导读：林冲棒打洪教头（优选16篇） 林冲棒打洪教头 篇1 林冲棒打洪教头（第一课时） 【学习目标】 1、初读课文，学习生字词。 2、读通课文，不添字漏字。 3、理清课文脉络，了解大意。... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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林冲棒打洪教头（优选16篇）
林冲棒打洪教头 篇1
林冲棒打洪教头（第一课时）
【学习目标】
1、初读课文，学习生字词。
2、读通课文，不添字漏字。
3、理清课文脉络，了解大意。
【活动方案】
活动一：初读课文，学习字词。
1、自学课文。
（1）划出课文里的生字词，在上字的上端注上拼音，读准生字的音。
（2）给自然段标上序号，读通课文。
（3）划出你不理解的词语，查查字典或资料。
2、组内检查自学情况。
（1）互相评议纠正。（解决多音字：解，禁，还，寻）
（2）理解词语意思。
3、全班交流。
活动二：理清脉络，为课文分段。
1、分自然段试读课文，每一自然段读完以后说说自然段的意思。
2、思考林冲和洪教头的性格特征，课文中哪些描写反映了他们各自的性格特征。
3、分段，理清文章脉络。
一 1 进庄开始
二 2—3 相遇发展
三 4—7 比武高潮
四 8 离庄结局
4、再读课文。
5、全班交流。
活动三：指导写字。
1、说说写字时哪些字要注意。
2、描红，临写。
3、读词语。
【检测反馈】
1、抄写生字词。
2、多音字组词。
林冲棒打洪教头（第二课时）
【学习目标】
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、学会复述课文的主要内容。
【活动方案】
活动一：学习2－3小节。
1、自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？
2、小组讨论。
①你怎么会说洪教头是一个骄傲蛮横的人呢？
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
3、全班交流。
4、自我完善。
活动二：学习4－7小节和第8小节。
1、轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
2、小组讨论：
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲的特点。
3、最终结果怎样？（第8小节）
4、全班交流。
活动三：总结，揭示一般规律。
1、通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？
2、作者对这两个人的描写有什么不一样？
【检测反馈】
完成《练习册》与《补充习题》。
林冲棒打洪教头 篇2
------第二课时（2）
教学目标：
1、学习课文词语，有选择地积累。
2、了解故事梗概，学习复述课文。
3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
一、 导入
1、 板书课题：《林冲棒打洪教头》
今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》一课！ 生读课题
2、 通过上节课的学习，你知道文章写了哪些人物？
生：林冲 洪教头 柴进 庄客 等
3、在这些人物中哪两位是关键人物？
生：林冲 洪教头
4、文章讲了一个什么样的故事？浏览全文，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
出示：（原因）： ，林冲棒打洪教头， （结果）：。
4、 同桌互相说说
5、 把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。我们得在平时的学习中多练习。
二、 品读课文
1、板书：（ ）的林冲
老师这里有一个题目想考考大家，看看你是否能慧眼识珍。认真阅读，说说你心中的林冲是怎样的？你是从书上的哪些句子中看出来的？把相关的语句划出来！找时要特别注意人物的语言、动作。
和你的同桌交流交流，如果你们的想法一致，那你们都是英雄，这叫“英雄所见略同”；如果不一样，好好听同桌说，要虚心，因为这时候他是你的老师。
（生：交流）
（1）礼貌持人：
（彬彬有礼） ①林冲寻思，……连忙站起来躬身施礼。
什么叫“连忙”？ 谁来演演“躬身施礼”
②林冲起身让坐。
（2）谦虚谦和
（忍让） ①“不敢，不敢”
他真“不敢”吗？ 为什么？
②林冲只好从地上拿起……请教了
什么叫“只好”？ 无耐，只能这么做。
③林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”
他真的“输了”吗？为什么他要这么说？
（3）武艺高强
（深藏不露） ①东京八十万禁军教头。
②一横 一退 一扫
忍 不忍
a、林冲有哪些动作？横 退 扫
b、比武的场面是紧张激烈的，谁能读好。
c、演一演 一人读旁白，两人表演。
林冲与洪教头比试，林冲只用棒打洪教头的脚，没打他的头。猜测一下，林冲为什么这样做？ （武口高尚，给柴进面子）
（4）后发制人
（5）机智、灵活
……
在我们眼里林冲是那样完美，人是一个 ，的人。
文中有个人物与林冲相应成趣，他是谁？他又有什么特点呢？
2、板书：（ ）的洪教头
四人为一组，一人写，一人读，两人补充（针对人物的某一点）
（1）骄傲自大
（骄横） ①挺着胸脯，歪戴着头巾。
②洪教头全不理睬。
③洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
④洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
⑤洪教头跳起来说“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
⑥洪教头先脱了衣服，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
（2）求胜心切
①洪教头恨不得一口吞了林冲。
②洪教头提起棒来就要打。
③洪教头恼恨林冲，……
④还没站稳就又提起了棒。
（3）有勇无谋
（4）不堪一击
……
三、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读 。
林冲 棒打 洪教头
有礼貌 自以为是
忍让 见钱眼开
武艺高强 骄傲
林冲棒打洪教头 篇3
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
教学重点难点：
1.能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
教法：谈话法 引导点拨 精讲解 交流探讨。
学法：多读自悟 质疑解疑 合作学习 交流探讨。
教学时间：3课时。
第一课时
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
二.教学过程：
（一）导入。
我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人物，为什么喜欢他？
（二）揭示课题，解题。
1. 板书课题，读题。
2. 解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（三）初读课文。
1. 自学课文。
2. 检查自学效果。
（1） 生字词正音。
发配 理睬 骗 恼恨 劈头 满面羞惭 押解 禁军 掂量 木枷 一锭 归还 踉跄
（2） 生字词释意。
发配 理睬 恼恨 劈头 满面羞惭 押解 禁军 掂量 木枷 一锭 归还 踉跄 款待 陷害 较量 寻思 依附草木
（3） 指名分段试读课文。
（四）再读课文，理清文章脉络。
1. 默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2. 课文哪几个自然段写了洪教头挑抖比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3. 课文可以分成几段？（三段）
4. 请你按初次见面＿初次交手＿再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。
（五）练习写字。
（六）作业设计。
1.熟读课文，体会人物个性特点.
2.抄写课后词语.
第二课时
一.教学目标：
1. 有感情地朗读课文。
2. 通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学过程：
（一）复习导入。
1. 林冲、洪教头各有什么个性？
2. 课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？
（二）学习课文，了解人物特点。
1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？
2.学生自读课文，学习感悟。
3. 讨论交流：
（1）林冲的“谦虚忍让”。
①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）
②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？
③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？
（2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。
指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考:林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
4. 小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。
5. 课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。
（2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛；
（3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）
6.有感情地朗读课文。
(三)。作业设计
1.做课后4，5题.
2.读《水浒传》，给家人或同学讲述其中的故事。
第三课时
一.教学目标：
1. 有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2. 表达方法提示：对比描写。
二.教学过程：
（一）学习第三段。
1. 指名读。
2. 这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开）
3. 为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果）
4. 齐读第八自然段。
（二）复述课文。
1. 揭示提纲。
（1） 林冲被押解到柴进庄上。
（2） 林冲被迫和洪教头比武，获胜。
① 洪教头挑抖比武。
② 两人交手。
③ 林冲获胜。
（3） 洪教头羞惭离去。
2. 参考板书内容，组织语句。
3. 分4人小组，轮流复述，同学评议。
4. 推选代表到班上复述。
5. 教师小结。
（三）表达方法提示：对比描写
同学们都知道在写以人物为主的习作时，要从人物的语言、动作、神态和心理活动等方面进行细致地描写，写出人物的特点，这样才能把人物写得栩栩如生。
读了《林冲棒打洪教头》一课以后，我们感觉到文中对人物的言行举止描写得入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。这是什么原因呢？
那是因为作者在描写时，抓住了人物的特点，通过对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
什么是对比描写呢？
课文第三自然段中"（林冲）连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。"一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，就叫对比描写。我们在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。
（四）创新与实践
《水浒传》中还有很多精彩的故事，像武松打虎、风雪山神庙、鲁智深倒拔垂杨柳等等。请同学们可以利用课余时间读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。
（提示：先选一则故事多读几遍，然后概括出主要内容。讲的时候，要注意抓住主要内容，讲出大概的意思就行了。）
（四）。板书设计
林冲棒打洪教头
林冲： 躬身施礼 起身让座 只好拿起 还招 抡起棒扫 （ 谦虚忍让沉稳武艺高强）
洪教头 ：全不理睬 也不相让 使招 踉跄 措手不及 倒地 甩棒（傲慢无礼急躁 狂妄自大
（五）。课后作业：1、练习册； 2、看《水浒转》
林冲棒打洪教头 篇4
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.学会本课6个生字，联系句子理解由生字词。掌握“解、禁、还”3个多音字。
3.通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学重难点：理解课文第四至第七自然段，并通过朗读品味人物的动作、对话及人物外表的精彩描写，体会人物的性格特点。
三.教具准备：投影仪
四.教学时间：3课时
第一课时
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
二.教学过程：
（一）导入。
我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？
（二）揭示课题，解题。
1. 板书课题，读题。
2. 解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（三）初读课文。
1. 自学课文。
2. 检查自学效果。
（1） 生字词正音。
发配 理睬 骗 恼恨 劈头 满面羞惭 押解 禁军 掂量 木枷 一锭 归还 踉跄
（2） 指名分段试读课文。
（四）再读课文，理清文章脉络。
1. 默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
（课文主要写了林冲被押解沧州来到柴进庄上，被迫和洪教头比武，最后林冲获胜，洪教头满面羞愧而去。）
2.林冲、洪教头各有什么个性？
2. 课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3. 课文可以分成几段？
5. 交流讨论。
一（1）：写 林冲被押解沧州来到柴进庄上。
二（2—3）：林、洪两人相遇，洪教头挑动比武。
三（4—7）：在柴进庄上，林冲与洪教头比武。
四（8）：林冲获胜，洪教头满面羞愧而去。
（五）练习写字。
1.提醒注意点。
2.教师范写，学生描红。
（六）布置作业：1.朗读课文。2.抄写词语。
第二课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读品味，让学生受到古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学过程：
（一）复习导入。
林冲、洪教头各有什么个性？
（二）学习课文，了解人物特点。
1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？
2.学生自读课文，学习感悟。
3.讨论交流：
（1）林冲的“谦虚忍让”。
①第三节写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让。）
②第四节：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”
③第六节：战了四五个回合…… “我输了！”
（2）林冲武艺高强。（只三个回合就打败洪教头）
指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）
讨论：“措手不及”说明了什么？（来不及躲避）
评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。
5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。
（1）第三自节的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。（理解“依草附木”：依赖他人。
（2）第四、五节一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛。
（3）第六、第七节与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠，但又不堪一击。
6.有感情地朗读课文。
第三课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.总结全文。
二.教学过程：
（一）学习第三段。
1.指名读，这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开）
3.读后想想：这时，柴进对林冲会说些什么呢？
4. 齐读第八自然段。
（二）总结全文。
课文是根据我国古典小说《水浒传》中的有关内容改写而成的，通过学习，可以初步了解我国古典文学反映的社会面貌、人物的性格和思想感情，从而热爱祖国的传统文化。
（三）复述课文。
1.揭示提纲。
（1） 林冲被押解到柴进庄上。
（2） 林冲被迫和洪教头比武，获胜。
（3） 洪教头羞惭离去。
2.分4人小组，轮流复述，同学评议。
3.推选代表到班上复述。
（四）完成课堂作业。
一.多音字组词。
还 hai （ ） 禁 jin （ ）
huan（ ） jin （ ）
解 jie （ ） 差 cha （ ）
jie（ ） cha （ ）
xie ( ) chai( )
二.写出近义词。
羞愧— 推辞— 陷害— 恼恨—
三. 写出主要内容。
板书设计
22.林冲棒打洪教头
谦虚忍让 逞凶好强
武艺高强 不堪一击
教学后记：
林冲棒打洪教头 篇5
第一课时
（一）导入。
听《好汉歌》，问学生这首歌是哪部电视剧的主题歌。简介《水浒传》
今天我们来学习其中的一则故事。
（二）揭示课题，解题。
1. 板书课题，读题。（应读出气势）
2. 解释题意：“教头”是什么人？林教头指谁？
（三）初读课文。
1. 自学课文2. 检查自学效果。
（1） 生字词正音。
发配 理睬 满面羞惭 押解 禁军 掂量 木枷 一锭 踉跄
（2） 指名分段试读课文。并纠正读错的字音/
（四）再读课文，理清文章脉络。
1. 默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2. 课文可以分成几段？（三段）
（五）学习课文第一段。
（1）指名读。
（2）说说林冲被发配的原因？
（3）理解“发配”。
（六）练习写字。
（七）布置作业：
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
同学们，我们已初步学习了23课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？
（林冲发配途中来到了柴进庄上，偶与洪教头相遇。洪教头逼他比武。林冲仅用几招，就使洪教头败于自己的棒下，使他羞愧离庄。）
同学们，在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：傲慢无礼 谦虚忍让。
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
林冲的“谦虚忍让”。
第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）
（3）小结。
课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）让学生找出自己最喜欢的段落。并多读几遍，画出描写人物的词和句子。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
体会林冲是在忍无可忍的情况下棒打洪教头。
重点指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
气势汹汹的洪教为什么会被林冲打败呢？
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
此时的洪教头会怎样想呢？
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。
四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒传》。
林冲棒打洪教头 篇6
一、导入
1、读课题
2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答
师在“棒打”二字上加点
3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因，林冲棒打洪教头，（结果）。
4、同桌互相说说
5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。
2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书
（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）
（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演
（3）林冲：谦虚（“请教”一词）
（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数）〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
（5）洪教头：骄傲（挑衅）
出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”
练习读（骄傲的口气）
（6）林冲：忍让
出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”
a、自由读，体会人物的性格
b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）
c、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他？
出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”
a、指名读
b、男女生分角色读
c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？
d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）
3、小结
4、品读第七节
（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）
（2）前面的文章也要看看，读4、5节
（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）
让学生打分并说说理由（评价）
（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读
附板书：林冲棒打洪教头
有礼貌自以为是
忍让见钱眼开
武艺高强骄傲
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第一课时实录
3月21日，河南漯河郾城县苏教版（国标本）教材培训暨教学研讨会在郾城县人民剧院进行。江苏省南京市北京东路小学校长、特级教师孙双金亲临会场，执教《林冲棒打洪教头》，展现了名师讲课的风采。为让众多没有参会的教师都能领略名师的风采，绿宝石历时三四天，终于将课堂实录整理出来，现予公布，以飨网友。此份实录，未经孙双金老师过目，如有不当之处，纯属绿宝石水平有限，敬请斧正。
上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院
上课时间：2004年3月21日上午
上课伊始，教师播放电视剧《水浒传》中的《好汉歌》。雄壮、豪迈的歌声在剧院里回荡。歌曲结束，师生进行课前交流。
师：同学们，谁知道刚才听的是什么歌？
生（齐答）：《好汉歌》。
师：好听吗？
生（齐答）：好听。
师：你最喜欢《水浒传》里的哪一位好汉？
生：我最喜欢神勇冠英的武松。
生：我最喜欢鲁智深。
师：噢，你最喜欢花和尚鲁智深。
生：我喜欢《水浒传》里的林冲。
生：我最喜欢九纹龙史进。
师：《水浒传》里面一共给我们塑造了多少位好汉的形象？一起说。
生（齐答）：108位。
师：你知道什么样的人叫好汉吗？
生：勇敢的人。
生：重情义的人。
生：有正义感的人。
生：爱打抱不平的人。
生：忠义疏财的人。
师：是“仗”义疏财的人。
生：路见不平，拔刀相助的人。
师：讲的真好。你们是什么学校的？
生（齐答）：实验小学。
师：听了同学们讲，我非常喜欢你们。你们课外看了好多的课外书，尤其是《水浒传》，是不是？
生（齐答）：是。
师：刚才同学们讲了好汉的许多特点，今天我们就重点来研究一下《水浒传》里面108将中第一位出场的好汉。他是谁？
生（齐答）：林冲。
师：板书课题（一笔一画，苍劲有力）。一起把题目读一读。
生（齐读）：《林冲棒打洪教头》
师：再读一遍，速度再稍快一点。
生（再齐读）：《林冲棒打洪教头》（速度较前稍快）
师：看到这个题目，你有什么问题？孙老师最喜欢发言的同学，讲对的表扬，讲错的还是表扬。
生：林冲为什么要打洪教头？
师：听到没有，这就是问题，林冲为什么要打洪教头呢？你很会思考，请坐。有不同的问题吗？
生：林冲棒打洪教头的原因是什么？
师：原因是什么？换一个角度来问，基本一样，还是一个问题。
生：林冲打的是好人还是坏人呢？
生：洪教头是谁呢？
生：林冲为什么要棒打洪教头，而不是拳打洪教头呢？
师：她关注“棒”打，而不是“拳”打。不像鲁智深拳打镇关西，而是棒打洪教头。这个问题很有意思，你很会思考。
生：最后是林冲赢了呢？还是洪教头赢了呢？
师：她关注他们的结果。
生：林冲是怎样棒打洪教头的？
师：实验小学的同学都很会发现问题，善于提出问题。我们现在来读读课文，从课文中找一找答案。现在把书立起来，要把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，也不能读得结结巴巴。行不行？
生：（自由读课文，时间长达8分钟。）
师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，看看课文有几个自然段？（学生标画自然段）刚才已经读了课文的8段，现在再来看一看你最喜欢课文的哪一段？把你喜欢的这一段再读一读。开始。
生：（自由读自己喜欢的段落）
师：自己喜欢的段落读完的请举手。你喜欢哪一段？
生：我喜欢第七段。
师：大家看着第七段，请你把第七段读给大家听听。
生：朗读第七段。
师：告诉老师，你为什么喜欢这一段？
生：这一段写出了林冲和洪教头打得很激烈。
师：你喜欢打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字？
生：我叫李鹏展。
师：噢，少一字就跟国务院总理一样了（众笑）。李鹏，李鹏展。李鹏展同学读得声音响亮，口齿清楚，总体来说，读得非常好，就是有一点小小的遗憾，有一个字读错了，谁听出来了，是哪一个字读错了？
生：应该是“拨”草寻蛇，他读成“拔”草寻蛇了。
师：你听得很仔细。请你把这个词写到黑板上。其他同学一起把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：这一段确实是文章的精华所在。刚才我看很多同学都找了这一段，我们一起来把这一段读一读，好不好？
生：齐读第七自然段。
师：（指着黑板）我们再一起把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：刚才那个同学把它读成了什么字？
生（齐答）：拔。
师：拨草寻蛇的“拨”，右边是个什么字？（师边说边用红粉笔对“拨”和“拔”进行区别）
生：发。
师：一起再把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：我请一个同学上来做两个动作。一个是“拨草”的动作，一个是“拔草”的动作。会做的上来。
一名同学上台，师将话筒交给他，说：假如这是一根棒，让你拨一拨草，你怎么做？
生：做拨草的动作。
师：噢，这是拨草的动作。你再用手做一做拔草的动作。
生：做拔草的动作。
师：噢，拔是从下往上拉，拨是左右拨动。懂了没有？
生：懂了。
师：那好，你在脑子里想一想，拨草寻蛇的招式是一个什么样的招式？
刚才这位同学喜欢的是第七段，你喜欢的呢？肯定有跟他不同的。
生：我喜欢第五段。
师：他喜欢第五段，我们来听一听他读第五段。
生：读第五段。
师：读得真好。你为什么喜欢这一段呢？
生：因为这一段写出了洪教头十分地恼恨林冲。
师：你喜欢洪教头恼恨林冲？（众笑）
生：不是，我喜欢作者在写人的时候用了一个比喻句。
师：哪一句？
生：洪教头恨不得一口吞了林冲。
师：哦，她喜欢这一句是看出了洪教头对林冲的恼恨。她认为这一句写得好。我也认为这一句写得好，我们一起来带着感情读一读。
生：齐读第五段。
师：两个男孩子，一个喜欢第七段，一个喜欢第五段，女孩子呢？你喜欢哪一段？
生：我喜欢第二段。
师：你把第二段读给大家听一听。
生：朗读第二段。
师：你不仅读得正确，而且还读出了人物的情感。真不简单！你叫什么名字？
生：我叫潘筱莹。
师：向潘筱莹同学学习。你能告诉我你为什么喜欢这一段吗？
生：因为从这里可以看出柴进启用贤才良士，非常喜欢贤才良士，而且非常热情好客。
师：她从这里看出柴进的个性，非常喜欢有才华的人，而且非常热情好客。我们一起来试试看，像她那样读一遍。
生：齐读第二段。
师：你喜欢哪一段？
生：我喜欢第四段。
师：请你把第四段读一读。
生：朗读第四段。
师：你为什么喜欢这一段呢？
生：因为我喜欢这一句：林冲只好也从地上拿起一条棒来，说：“请教了。”
我喜欢这一句的原因是：本来林冲心里已经有了打算，他能打败洪教头，可是他不想打败洪教头，就说了一声“请教了”。可以看出林冲不爱炫耀自己的功夫。
师：林冲本不想和洪教头比武，是在没办法的情况下，“只好”也从地上拿起一条棒来。“只好”是没办法才拿起一条棒来。我们一起来读一下。
生：齐读第四段。
师：孙老师就喜欢不同的。与众不同，白里透红。（请一名长得白里透红的女生）你来说说你喜欢哪一段？
生：我喜欢第三段。
师：她喜欢第三段，这一段好长哟，你怎么喜欢这么长的呢？读给大家听听。
生：朗读第三段。
师：你读得很有感情，很投入。读书就应该这样读。如果你再沉着一点，那就更好了。这么长的一段课文，能够这样读下来，真不简单。告诉我们，你为什么喜欢这一段呢？
生：因为这一段写出了洪教头爱小瞧人，也写出了林冲非常的谦虚。
师：她读的是一段文章，可她却从这段文章中读出了“人”，读出了洪教头是怎样的人，读出了林冲是怎样的人。这就是会读书，很好。
师：刚才大家读了课文，读了自己喜欢的段落，同学们读得不错，我们读书就是应该这样，仔仔细细地读，认认真真地读。因为这篇课文是从《水浒传》当中节选、改编来的，它里面有些词是不容易懂的，请你拿出笔来，找一找，课文里面哪些词和句是你不懂的，先在书上作个记号，然后同桌讨论讨论。开始。
生：画词，讨论。
师：刚才同学们看得很仔细，现在同桌交流一下，如果你们两个都共同提出了不理解的词语或者句子，那我说你们两个是英雄，这叫英雄所见略同。如果你提出的词语你会解释，你就是他的小老师，帮一帮他；如果你遇到的词语，你不会解释，你又没有提出来，那你向你的同桌请教一下：你是怎么发现的？我刚才怎么没有发现呢？让他做你的小老师。好不好？
生：好。（互相交流）
师：如果你们两个都解决不了的问题，提出来，我们大家来解决。你们两个已经解决的问题就不再问了。什么地方是你们两个都解决不了的问题？
生：依草附木。
师：这是你们两个人都无法解决的，我把它写下来。板书：依草附木
师：一起读一读这个词。
生（齐读）：依草附木。
师：谁会解释？
生：依*权势，就是依*有权有势的人。
师：这是这个词语的比喻意，她是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。（生读句子：只因大官人好习枪棒……你怎么如此轻信呢）
师：这是说，这些人都来依*柴进，过往的客人、犯人都来依*柴进，因为柴进有钱有势。这叫什么——（师指黑板）
生：依草附木。
师：但是，还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的本来意思是什么呢？首先我们要解决它的本来意思。
生：它的比喻意思是——
师（打断学生）：不是比喻意，本来意思。
生：本来意思是：草依*着树木，在这一课也就比喻来往的犯人都来依*柴进大官人。
师：我们中国的词语很有意思，你看，我把语词的位置调换一下。（师用箭头将“草”和“附”调换位置）可以变成什么——
生（齐答）：依附草木。
师：依*着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如（板书）：惊天动地。实际意思就是——惊动天地。这是解释中国词语、尤其是解释成语的很好的一种方法。知道没有？
生：知道了。
师：还有什么地方不理解的？
生：“流配”是什么意思？
师（板书：流配）：请你把这个句子读一读。
生：读句子。
师：谁知道“流配”是什么意思？
生：“流配”就是发配的意思，古代的时候有的人犯了罪，把他押送到一个荒无人烟的地方。这就叫“流配”。
师：你基本上讲对了，“流配”你解释了一个“配”字，“配”就是发配，把犯人押送到荒凉的地方去改造。但前面还有一个“流”，这个“流”是什么意思？一起说——
生：流放。
师：解释中国词语，还有一个办法，就是逐字解释。字字解释，词语的意思也就懂了。流放、发配叫什么——。
生：“流配”。
师：还有不理解的吗？
生：什么叫成“木枷”？
师：谁知道？可能男孩子知道的比较多的，请一个男孩子来说。
生：木枷指的就是古代给犯人带上的刑具。
师：刑具。把手套在木枷里面，跟头连在一起，使手不能自由活动。现在用不用木枷？（生齐答：不用。）现在用什么？
生（齐答）：手铐。
师：还有吗？
生：“庄客”是什么意思？
师：谁来告诉她？
生：就是他的仆人，他的随从。
师：他的仆人，他的随从，他使唤的人，他庄上的人。这些都叫什么？
生（齐答）：庄客。
师：还有吗？
生：踉（niáng）跄。洪教头一棒落空，他一个踉（niáng）跄……
师（打断学生）：一个什么？
生（齐答）：踉（liàng）跄。
师：我吓了一跳，怎么一个“娘”跄，我还以为闹出一个“娘舅”来了呢！（众笑，师板书：踉跄）一起读。
生（齐读）：踉跄。
师：不要紧，这是生字，读错了没关系。读错了孙老师也要表扬，表扬你什么？因为没有你的错误，就没有我们大家的正确。你的错误才使我们大家正确——失败乃成功之母。我们一起把这个词读一遍。
生（齐读）：踉跄。
师：再读一遍。
生（齐读）：踉跄。
师：“踉跄”是什么意思？
生：“踉跄”就是走路摇摇晃晃，两个脚不稳定。
师（做出走路摇摇晃晃的样子）：这样子呀，不准确。准确的意思是什么？
生：是指将要摔倒而没有摔倒。
师：脚底一绊，将要摔倒而没有摔倒，叫什么？
生：踉跄。
师：所以，这两个字的偏旁是什么旁？
生：足字旁。
师：两个形声字都是足字旁，跟脚有关。将要摔倒而没有摔倒，叫什么——
生：踉跄。
师：课文中谁一个踉跄？
生：洪教头。
师：一起把这句话读一读。是洪教头一个踉跄，可不是林冲一个踉跄。
生（齐读）：洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没站稳脚跟，就又举起了棒。
师：我觉得同学们提的非常好。不理解的提出来，大家讨论以后，大家都理解了；有错误的，孙老师表扬他，因为他的错误，使我们大家走向了成功。对不对？（生齐答：对。）问题差不多了吧？
生（不整齐地回答）：差不多了。
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第二课时实录
师：好。今天同学们情绪都很好，孙老师就两节课连着一起上了。今天这节课我们就重点研究一下课文中的两个人物。一个是谁？
生（齐答）：林冲。
师板书：的林冲我这里黑板上有一个填空，你读了这篇文章之后，你觉得林冲是怎样一个林冲？前面加一个什么词语？加词的理由是什么？你从课文哪些句子当中找出这些理由？先不要举手，把手放下，同位先讨论讨论。别急，还有一个要求，待会我让你起来讲的时候，不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲，还要讲出你的同桌——他认为林冲是怎样一个林冲。就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听，就是要学会倾听同桌的发言。知道了吗？
生：知道。（生开始互相讨论）
师：先说自己的，再说同桌的。
生：我认为林冲是一个谦虚的林冲。
师：我先把你认为的写在黑板上。（板书：谦虚）这不是孙老师认为的，这是你认为的。我觉得了不得啊！这是你的见解，我要写上去。谦虚的林冲，你从哪里看出来的？
生：我从第三段中看出来的。
师：不要讲全段，你从第三段的哪些句子中看出来的？
生：林冲连说：“不敢，不敢。”
师：你从这里看出来的，这是你的理解。你同桌的呢？
生：我同桌和我的意见一样。
师：你们俩说的都是一样的，两个人所见略同——英雄所见略同。你们俩是英雄。英雄请坐。还有不同的吗？孙老师最喜欢不同的。
生：我觉得林冲是一个机智的林冲。
师：（板书：机智）机智的林冲。谈谈你的见解。
生：我的见解是第七段中“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”还有第七段中“洪教头一棒落空……直扫到他的小腿骨上。”
师：你从哪儿看出他的机智？洪教头把火烧天，林冲拨草寻蛇，你就看出他的机智了吗？我不那么认为。你没有说动我。为什么这里能说明他的机智呢？理由不充分。找到了句子，说不出理由来，没关系，同桌的你来帮帮她。
生：因为洪教头用的是把火烧天的招式，是从上往下打，肯定要把脚提起来，而林冲用的是拨草寻蛇的招式，正好打在他提起来的脚上。
师：“把火烧天”的招式是一种什么样的招式？谁来做一做“把火烧天”的招式？
（一男生上台，两手做握棒状，高高举起。）
师：“把火烧天”是把棒高高举起，棒朝着天。他这种招式一摆，必然露出了破绽——脚露出来了。林冲“拨草寻蛇”打他的脚，这就是林冲的聪明机智。对不对？（生齐答：对）给他掌声！（生鼓掌）林冲是机智的，我看这位女孩也很机智，你也是机智的女孩，说得好。还有不同的吗？
生：林冲是一个心胸广阔的人。
师：喔，他又与众不同了，心胸广阔的林冲。我把它写上去。（板书：心胸广阔）你从哪看出林冲是心胸广阔的人呢？
生：我从第三段中的两句话，“林冲寻思……洪教头也不相让。”这两句话可以看出虽然洪教头心胸狭窄，对林冲不理不睬的，但林冲丝毫没有和他斤斤计较。
师：洪教头这样无理，这样傲慢，但林冲根本没有和他计较，看出林冲是一位——心胸广阔的林冲，好汉的风采。我看你哟，将来也一定是心胸广阔的人。还有不同的吗？
生：我觉得林冲是一个勇敢的人。
师（板书：勇敢）：勇敢的人，黑板上没有，我把你的“勇敢”写上去。你从哪看出他是一个勇敢的人呢？
生：我是从课文的第四段看出来的。
师：说说看。
生：（读第四段）。还从第七段中的“洪教头跳起来大叫：来！来！来！”这两句可以看出，林冲非常勇敢。因为洪教头那样的大喊大叫，而林冲却并没有害怕，依然接受了洪教头的招数。
师：依然接受了洪教头的——挑战。那样气势汹汹，那样仗势吓人，但是林冲没有害怕，仍然沉着应战，这就看出他——非常勇敢。你看出他——
生：我看出林冲是个善于思考的人。
师：我也把你的写上去，都是你们的。（板书：善于思考）请讲理由。
生：我从“林冲寻思……这想必是柴大官人的师父了。”看出林冲是个善于思考的人。
师：因为洪教头是柴大官人的师父，所以林冲对他非常——（生：尊敬。）有礼貌。从这儿看出他是一个善于思考的人。这是你读出来的。（转身对另一举手的女生）你读出什么了？
生：我觉得林冲是个善于思考的人。
师：观点相同，再补充理由，是吗？
生：是的。因为“洪教头一棒落空……又举起了棒。”林冲见他虽然气势汹汹，但脚步已乱。我从这几句话感觉到林冲善于观察。
师：善于观察，能够很快地捕捉对方的破绽。这是一个善于思考、善于观察的人。
生：我认为林冲还是一个镇定自若的人。
师：镇定自若的人（板书：镇定自若）。说说你的理由。
生：“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”从这几句可以看出林冲是一个镇定自若、不慌不忙的人。
师：说的好。可我认为林冲最主要的本事还没有说出来，林冲最大的本事是什么？
生：他是一个武艺高强的人。
师：（板书：武艺高强）说说你的理由。
生：“洪教头恼恨林冲……还了个拨草寻蛇的招式。”洪教头使出了自己浑身的功夫，而林冲只是把棍一横，没有使出自己的真功夫。
师：洪教头使出了浑身的功夫，把火朝天，劈头打来，如果这一棒打在林冲的头上，会把林冲怎么样？（生：把林冲打死。）置人于死地呀。你看林冲打的人家什么地方呀？（生齐答：腿。）有没有打在人家要害？（生齐答：没有。）有没有一棒打在人家头上？（生齐答：没有。）林冲仅仅打了一下洪教头的小腿骨，这在武打里面，武林高手叫——点到为止。还有什么补充？
生：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”
师：八十万禁军教头，什么军叫禁军？
生：非常大的，在重要的时候才用的精锐部队。
师：保卫皇帝的部队——御林军，也叫禁军，最精锐的部队，人人武功高强。多少禁军？
生（齐答）：八十万。
师：林冲是这八十万禁军的教头，武功了得啊！那是什么样的本事啊。洪教头没有见过大世面，他自认为是柴进的师父，自认为自己有点本事，就谁也不放在眼里了，这真是有眼不识泰山。林冲究竟是什么人？一起读读第七段。
生：齐读第七段。
师：研究了林冲，必然还要研究一下另一个人物，谁？
生（齐）：洪教头。
师：板书：的洪教头你认为洪教头是个怎样的人呢？
生：洪教头是一个骄傲，还心胸狭窄的人。
师：“心胸狭窄”这个词用得好，我把它写上去。（板书：骄傲心胸狭窄）你从哪看出他心胸狭窄？说说你的理由。
生：“连忙站起来躬身施礼……便竟上首坐了。”
师：便竟上首坐了。坐在最好的位置上，在最尊敬的客人的位置上坐了。
生：我觉得洪教头是个自不量力的人。
师：“自不量力”这个词用得非常好。（板书：自不量力）说说你的理由。
生：“洪教头向柴进问道……我就承认他是真教头。”
师：洪教头怎么样？
生：非常自不量力。柴进说林武师是东京八十万禁军教头，他不信，他觉得自己也是武师，肯定比他强。
师：不知道对方有多大本事，不知道自己有多大本事，这叫自不量力。
生：：我觉得洪教头是个自以为是的人。
师；自以为是，又是一个不同的词语。（板书：自以为是）说说理由。
生：“林冲寻思……全不理睬。”从这看出林冲很谦虚，但是洪教头摆出一付唯我独尊的样子，对林冲全不理睬……（学生语速很快，吐字不清。）
师：刚才我听得不是很清楚。你再说一遍。
生：林冲躬身施礼，但是洪教头摆出一付唯我独尊的面孔，对林冲的施礼并不理睬。
师：说得好。我发现你的词汇很丰富——唯我独尊。在柴进庄上，我洪教头是老大，你们都得听我的。什么八十万禁军教头？什么林冲？都不在我眼里！自以为是，唯我独尊。
生：我觉得洪教头是个小肚鸡肠的人。
师（笑）：小肚鸡肠。从哪看出来的？
生：“洪教头恼恨林冲……使出个把火烧天的招式。”从这里可以看出洪教头不但想赢了林冲，显显自己的本事，还想赢得那锭银子。
师：见钱眼开，见利忘义，小肚鸡肠。这样的人怎么成得了大事业？怎么成得了大气候呢？
生：我也认为洪教头是个自以为是的人。我是从这一句里看出来的，“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。”这句话看出来洪教头以为他不会枪棒，就越是要跟人家较劲。
师：那里知道林冲这叫真人不露相，露相不真人。人家是含蓄，人家是藏而不露，人家是真人不露相。他却以为人家没本事，真是没见过世面的人。你还有什么补充？
生：洪教头是一个心胸狭窄的人。“洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，就越发要跟他交手。”因为林冲是八十万禁军的教头，洪教头才是一个柴大官人的师父，就看不起林冲，他却不知道天外有天，人外有人。比他厉害的人多着呢！
师：讲得好！天外有天，人外有人。能人太多了，天地太大了！
生：我觉得洪教头是一个骄傲自满的人。他以为他是柴大官人的师父，就全不把林冲放在眼里。
师：说得好！请坐。什么叫名著？《水浒传》是名著，名著就名在，一句话就把人物的性格写出来了。洪教头是什么人呢？课文中是怎么写他进来的？歪戴着头巾，挺着个胸脯，这是什么人呀？
生：自不量力。
生：高傲自大。
师：名著就应该这样来体会：它的每一句话、每一个词当中都有着丰富的内涵，都能够读出人物的形象、读出人物的性格来。好，请大家看黑板，我现在来问你们：什么样的人是好汉？（在黑板上“好汉”一词的后面打上“？”）你们说，是林冲是好汉，还是洪教头是好汉？
生：林冲是好汉。
师（指着黑板上的词语）：好汉应该具有什么样的性格？
生（齐）：谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强。
师（指着黑板上的词语）：洪教头是什么人？
生（齐）：骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠。
师：题目是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头只能满面羞惭，灰溜溜地走了。两个人形成鲜明的对比，在比较当中凸现人物的性格。写得最出彩的是第七段，拿起书，我们一起把第七段好好地赏读赏读。你们先练一练，读的时候，要把林冲的形象在眼前浮现出来，要把洪教头的形象在眼前浮现出来，练好以后，我请你来读。
生：自由练读第七段。
师：先请一个“女林冲”来读一读。
生：感情朗读第七段。
师：掌声！（生鼓掌）要打分孙老师给她打98分。总的来说是不错的，就有这么一点：（师范读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”是大“喊”哟！不是“说”。要把洪教头气势汹汹的样子读出来，谁能读得超过她？请一个“男林冲”来读。
生：感情朗读第七段。
师：打多少分？（对一女生）你给他打多少分？
生：93分。
师：93分？降下去了！为什么打93分？
生：因为他没有读出洪教头气势汹汹的样子和林冲的谦虚和机智勇敢。
师：哦，你这个洪教头不狠，太温柔了；你这个林冲太沉着了。你们推荐一下，你们班谁读书读得最好？
生：谢鹏程。
师：谢鹏程，鹏程万里。来，给“鹏程万里”一些掌声。你要读好了，孙老师赏识你，也要跟你比试比试。
生（谢鹏程）：感情朗读第七段。
师：多少分？
生（齐）：100分！
师：读到100分，孙老师有点不敢跟他比了，有点胆怯了。（学生纷纷举手）你们都想读？那好，站起来，一起读。我听听，是不是能把洪教和林冲两个人物的形象读出来。
生（齐）：感情朗读第七段。
师：同学们都读得很好。现在我们来演一演这两个人物，谁来演林冲？林冲是精汉子，（指一身材魁梧、脸庞黝黑的男生）威武的，英俊的林冲，黑林冲。（众笑）谁来演洪教头？你们选，你们班谁上来演洪教头比较合适？（学生纷纷指一男生）大家选中你了，这是你的光荣（众笑）。想一想，洪教头歪戴着头巾，挺着胸脯，是怎么走进来的。就演第七段，谁来读旁白？（学生纷纷举手要读，教师指名一女生读旁白。）要不要孙老师指导一下，你们两个要随着她的朗读，做出相关的动作，怎么把火烧天，怎么拨草寻蛇。其他同学都是什么？（生齐答：观众。）洪教头倒地以后，你们应该怎样？（生齐答：哈哈大笑）
生：两男生表演第七段内容。（表演与旁白不合拍，但仍逗得学生大笑。）
师：看来表演和旁白合不到一起。这样吧，这次不要旁白，你们两个自己说，自己演，好吗？开始。
生：两男生再次表演第七段内容。
师：课文已经学完了，谁愿意把全文给大家美读一遍？
生：有感情朗读全文。
师：哎哟，你真了不起！读得声情并茂，孙老师给你打120分！读完了课文，我想知道，同学们对课文中生字词是不是都掌握了呢？现在拿出练习本，听写十个词语。请一位同学到黑板上来写。
（听写的词语有：依草附木、拨草寻蛇、满面羞惭、杀鸡宰羊、劈头打来、流配、恼恨、踉跄、厅堂、理睬。听写完之后，教师当堂订正，同桌之间互相订正。）
这篇课文是从《水浒传》中节选的，《水浒传》里像这样精彩、有趣的故事还有很多，下课以后，同学们可以找来儿童版本的《水浒传》认真读一读，找出你最感兴趣的故事，讲给全班同学听，评出你们班的故事大王。好不好？（生齐答：好。）下课。
上课地点：河南省漯河市郾城县人民剧院
上课时间：2004年3月21日上午
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林冲棒打洪教头 篇7
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
3.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学时间：3课时。
第一课时
一.教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
二.教学过程：
（一）导入。
我们都看过《水浒传》这本书了，你最喜欢其中的哪个人我，为什么喜欢他？
（二）揭示课题，解题。
1.板书课题，读题。
2.解释题意：“教头”是什么样的人？林教头指谁？
（三）初读课文。
1.自学课文。
2.检查自学效果。
（1）生字词正音。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄
（2）生字词释意。
发配理睬骗恼恨劈头满面羞惭押解禁军掂量木枷一锭归还踉跄款待陷害较量寻思依附草木
（3）指名分段试读课文。
（四）再读课文，理清文章脉络。
1.默读课文，说说课文主要写了一件什么事？
2.课文哪几个自然段写了洪教头挑动比武以及林冲和洪教头比武的经过？（2至7自段）
3.课文可以分成几段？（三段）
4.请你按初次见面＿初次次手＿再次交手把第二段分为三层。
第一层（2、3）；第二层（4＿6）；第三层（7）。
（五）练习写字。
第二课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.通过对课文的朗读品味，让学生初步感受古典文学的熏陶，增强热爱祖国传统文化的感情。
二.教学过程：
（一）复习导入。
1.林冲、洪教头各有什么个性？
2.课文的重点是哪一部分？这一部分可以分为哪几层？
（二）学习课文，了解人物特点。
1.读读课文，说说你觉得林冲是个怎样的人？课文是运用哪些语句来表现的？
2.学生自读课文，学习感悟。
3.讨论交流：
（1）林冲的“谦虚忍让”。
①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二 次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表示礼貌；第三次洪教头冷言讥讽，瞧不起林冲，要与他比武，林冲连称“不敢”再次退让）
②第四自然段：林冲只好从地上拿起一条棒道：“请教了。”“只好”说明了什么？
③第六自然段：战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”林冲真的“输了”吗？
（2）林冲武艺高强。只三个回合就打败洪教头。
指导读第七自然段。（投影出示三个回合的有关句子）
第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。
思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”
第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。
思考林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。
讨论：“措手不及”说明了什么？
评价：读了这三个回合的描写，你觉得林冲的武艺怎么样？（出手迅捷、武艺高强）
4.小结：林冲是一个谦和忍让、武艺高强的人。
5.课文中洪教头是个怎样的一个人呢？找出有关语句读一读，边读边体会人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描写，看出他粗鲁、傲慢无礼。
（2）第四、五自然段一连串的动作描写，“脱、拿、耍、喝、敲”看出洪教头心急气盛；
（3）第六、第七自然段与林冲打斗的表现，看出洪教头的鲁莽、出手凶狠但又不堪一击）
6.有感情地朗读课文。
第三课时
一.教学目标：
1.有感情地朗读课文，并按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2.总结全文。
二.教学过程：
（一）学习第三段。
1.指名读。
2.这一段写了什么？（这一段写洪教头满面羞惭地离开）
3.为什么要写这一段？（这是为了拿它和他起初傲慢无礼步步逼人的样子相对比，说明他自尝苦果）
4.齐读第八自然段。
（二）总结全文。
（三）复述课文。
1.揭示提纲。
（1）林冲被押解到柴进庄上。
（2）林冲被迫和洪教头比武，获胜。
①洪教头挑动比武。
②两人交手。
③林冲获胜。
（3）洪教头羞惭离去。
2.参考板书内容，组织语句。
3.分4人小组，轮流复述，同学评议。
4.推选代表到班上复述。
5.教师小结。
林冲棒打洪教头 篇8
一、复习导入
1、今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》，请同学们齐读课题。
生齐读课题。
2、太规矩了，英雄气概不够，再读一次。(生再次读课题)
3、嗯，很英雄。通过上节课的学习，你知道课文主要写了谁和谁？你认为林冲是什么样的人？洪教头呢？(师根据学生的回答板书)
林冲：谦虚有礼
洪教头：傲慢无礼
4、同学们对上节课学习的内容掌握得真好。希望这节课也能像上节课那样，有出色的表现。
二、学习课文第三、四部分
1、课文哪些自然段写到了林冲棒打洪教头？(生答出是4—7自然段)林冲为何棒打洪教头？如何打？结果怎样？请你默读课文4—7自然段，找出你认为最能体现洪教头或林冲的特点的句子来读一读，在句子旁边写下批注，如果找不到，同桌之间可以商量、讨论。
给时间学生自主读书、体会。
2、交流、汇报
(1)刚才同学们都在认真地读书，许多同学还在自己找出来的句子旁边写了批注，这种读书方法非常好。通过刚才的读书，你觉得洪教头是个什么的人？从哪些地方可以看出？
(2)出示句子：☆洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来!来!”
①齐读
②作者抓住了洪教头的什么来写？(抓住了洪教头的语言、动作来写)
③请你在文中标出描写洪教头的动作的词语(脱、拿、掂量、耍、喝)
④洪教头为什么要“脱衣裳”？他脱的目的是什么?请你打开课本p129页，仔细看看课本的插图，从插图上看，洪教头长得怎样？(很强壮，肌肉很发达)那你现在明白洪教头为什么要脱衣裳了吗？他的目的就是——炫耀自己，想达到把林冲吓倒的目的。
⑤你从洪教头“拿起一条棒来掂量一番”这句话中读懂了什么？“掂量”是什么意思？洪教头单纯是为了量棒的重量吗？(不是，他在估计这棒是不是够分量，能不能打倒林冲。)
⑥你看这洪教头，先是脱了衣裳来炫耀自己，接着又掂量武器的重量，接下来他又“独自耍了一阵”，他为什么要“耍”，他的目的又是什么？(想让林冲知道他的厉害，希望林冲向他求饶)
⑦洪教头真是摆足了架势，希望林冲能知难而退，不敢再跟他比武，以达到他不战而胜的目的，但林冲却——没有被吓倒，这让洪教头感到很不爽，所以他“喝”道：“来!来!”这是属于什么描写？(语言)“喝”能不能换成“说”为什么？(“喝”是指突然间很大声地喊，“说”就温柔多了，)是啊，胆子小一点的人一定会被吓倒了。那林冲被吓倒了吗？
⑧读书时要表现洪教头那种狂妄自大的个性应该怎样读？先自己练习，你认为要读好这一句话应该要强调哪些词语？谁来试试？
(3)相对于洪教头的气焰高涨，林冲就低调多了，请看：☆林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
①请读一读这一句话，林冲是不是主动地去跟洪教头比呢？从哪个词语可以看出？(从“只好”这个词看出林冲是迫不得已)从林冲的语言：“请教了”你看出了什么？(谦虚)
②是啊，在这里，我们看到了一个非常沉着、谦虚的林冲，不主动去招惹人，但也绝不怕恶人。读的时候我们一定要注意把林冲的个性特点表现出来。
(4)除了这两句，你还找到了哪一句？
(5)相机出示：☆洪教头跳起来大喊：“来!来!来!”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上，洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
①请同学们齐读这一片断。
②这是林冲与洪教头的比武中最为精彩的部分。请同学们认真默读这一片断，说说洪教头和林冲各是怎样打的？从中你读懂了什么？
洪教头“举起棒劈头打来”“还没有站稳脚跟就又提起了棒”洪教头急于取胜，穷凶极恶，自不量力
林冲“往后一退”“抡起棒一扫”非常沉着，只是“一退、一扫”，说明了林冲不像洪教头那样气势汹汹，，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止，是一个武功高强，心胸宽广的人。
③比较作者对林冲、洪教头的不同描写，你有什么发现？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
④如果洪教头那一棒真打中了，会是什么的后果？林冲为何“一扫”就能将洪教头打倒？从中你看出了什么？
⑤洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
⑥请你带着刚才的读书体会，把这一片断朗读一次，谁先来？(评价)
⑧全班齐读一次。
(6)看黑板，读课题，题目分明是《林冲棒打洪教头》，我们读了全文，好像是洪教头要棒打林冲，处处挑衅林冲，要跟林冲打，要和林冲比，林冲一让再让，最后决定不再让，一棒打在他的小腿骨上，点到为止。洪教头落得了个什么样的结局？(在众人的哈哈在笑中满面羞惭，灰溜溜地走了。)
师：你从“满面羞惭”这个词中读懂了什么？
师：洪教头满以为自己会稳操胜券，最后却落得如此的下场，些时，他的心里会怎么想呢？
(7)文中还有一个人物，他对这次比武也做出了自己的贡献，不知道同学们注意到他了没有？那个人就是---柴进!读一读课文中描写柴进的语句，说说你对柴进的看法。
三、小结：
1、通过这节课的学习，我们进一步认识了林冲的：谦虚有礼武功高强心胸宽广
洪教头的：傲慢无礼自不量力
2、作者抓住了人物的语言、动作、神态和心理活动等方面的细致描写，入木三分，刻画细腻，人物形象非常鲜明，写出了人物的特点，把人物写得栩栩如生。让人一眼就能看出他们的特点，一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。其次，作者在描写时，还抓住了人物的特点，大量地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
四、能力拓展
让们学习作者写人的方法，给课文续一个结尾。(课件出示)
话说上次的比试，洪教头失败了，只好在众人的大笑声中，满面羞惭，灰溜溜地直开了。假设洪教头和林冲再次相遇，洪教头会怎么说，怎么做呢？林冲又会怎么说怎么做？请你展开想像，把你的想法写下来。
1、给时间学生写。
2、展示学生的作品。
(1)集体读学生的作品
(2)评：抓住了人物的那些方面来写？从中你看到了一个什么样的洪教头？
林冲棒打洪教头 篇9
一、导入
1、读课题
2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答
师在“棒打”二字上加点
3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因，林冲棒打洪教头，（结果）。
4、同桌互相说说
5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。
2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书
（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）
（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演
（3）林冲：谦虚（“请教”一词）
（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数）〖你正在浏览《老
（5）洪教头：骄傲（挑衅）
出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”
练习读（骄傲的口气）
（6）林冲：忍让
出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”
a、自由读，体会人物的性格
b、指名读，哪些词语中体会洪教头的瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）
c、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他？
出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”
a、指名读
b、男女生分角色读
c、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？
d、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）
3、小结4、品读第七节
（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）
（2）前面的文章也要看看，读4、5节
（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）
让学生打分并说说理由（评价）
（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读
附板书：林冲棒打洪教头
有礼貌自以为是
忍让见钱眼开
武艺高强骄傲
林冲棒打洪教头 篇10
师生阅读是阅心、育心。互教互学，彼此共同形成一个“学习共同体”，这样的课堂是对话交流的场所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中国语言，品不尽，尝不透，很多语句中的个中含义是仁者见仁，智者见智。上课短短的四十分钟，我们能给学生的只是让他们拥有这种体会语言文字的敏锐性，独创性。现寻本人在执教《林冲棒打洪教头》中的片段做些个人的见解
片段一：师：古人常说“煮酒论英雄”，今天咱们创造一种新的方法----煮书论英雄”。“煮书”应该怎样煮呢，谈谈你们的看法？
生：认真读好每个字词句，并且能将重点的句子画出来。
生：煮书更应该是读书自己的见解，品味、斟酌关键的词语，能够有感情的读出来。
师：所以今天同学们就拿出煮的本事，将朗读中煮书、在讨论中煮书、在品味中煮书，煮出语言文字中的酸甜苦辣汤。
（评价：课标中曾无数次提出，高年级的语文学习要重视发展学生的阅读能力，着重培养他们的学习能力。能过对古语的改编，更能激发学生的阅读兴趣，并从中渗透本课学习得以成功的秘诀即学习的方法那就是“煮”书。这比往常一味地说教强调，更有效果。“好的开头是成功的一半”，因此，整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。）
片段二：
师：“依草附木”其实就是“依附草木”。平时你们见过什么常依附草木呢？
生：野草在树木的树荫下茂密地成长。
生：我见过藤蔓缠在树上不断地向上攀爬。那些藤蔓要是离开了树木他们就只能在地上爬了。
师：那你们发现了吗？文中洪教头认为谁依草附木呢？
生：他认为林冲是不起眼的、没用的野草、藤蔓，要依靠柴进这棵高大的树木。
生：柴进是一个王族的后代，手上还有免死金牌，是一个有财有势的人。
师：同学们说真是完整。洪教头就是认为林冲不仅是个无名小卒，而且还是个被流配的囚犯，满眼瞧不上，所以用依草附木来讽刺林冲。那么将“依草附木”与“依附草木”仔细体会一下，这两个词完全相同吗？
生：我觉得不相同。“依附草木”就是依赖草木生长。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”说明见草就依赖草，见木就依赖木。所以，觉得“依草附木”的依赖性更大。
生：“依草附木”所表达的感悟更深，更强烈。
师：你的语言感悟能力真强。在我们中国汉字中，像这样的词语还非常多，你见过这类结构的词吗？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改变的。
生：翻山越岭就是翻越山岭变成的。
生：还有日月积累说成日积月累，意思更强烈。
生：还有风调雨顺、天昏地暗、傍花随柳、开天辟地……
（评价：对“依草附木”这个词的处理，教师三言两语地点拨就将中国汉字的结构巧妙的刻在学生的思维中。不仅让学生体会了中国文字的美妙，更加热爱语文了，还懂得去寻找、去挖掘、去感情、去品味语言宝库中那些丰富多彩的特色语言。教师的总结，学生的扩展，使词语教学更焕发出活力。
（反思：很多教师在词语教学这一环节中，目标大部分定位在理解词语、运用词语上，并没有花心思去发现他们的规律，更何况是让学生去发现呢？不仅是数学有规律，语文文字的创造过程也是一种规律，教师不仅不慢的使用了“演绎－归纳－演绎”的方法，举一反三，将中国的语文文字的结构展现在学生中，并将他们平常所积累的进行回顾。这种独特的词语教学方法比那单纯的理解与运用不是更有指导意义？或许，今后学生也可以运用这种规律自创词语。）
片段三：
师：“洪教头大叫：‘来！来！来！’”同学们，发挥你们的想像，这三声来中可能是来什么？来什么？来什么？（给予充分的时间让学生思考）
生：洪教头大叫：来较量！来比赛！来一决高下！
生：洪教头大叫：“来比一比谁才是真的教头！来出招吧！来尽管使出你的本事吧！”
……
师：从这一次又一次、一声又一声的叫嚷中，你有什么体会？
生：我觉得洪教头人没本事，却自命不凡。
生：我觉得洪教头急于求胜，性格比较急躁。
生：我觉得可能这时洪教头已经觉得林冲的武艺比他高，但他太爱面子了，故意撑着，虚张声势。
生：我觉得林冲真是有耐性。如果是我，被洪教头这么三番五次的看不起，早就和他动手了。
（评价：“语言有温度，字词知冷暖”呀！培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。这句“来！来！来！”是洪教头人物性格中最集中表现的语句，教师牢牢抓住课堂中的生成，引导学生从这细节处来体会字词的冷暖，再一次回归到了“煮”书中。，通过学生自己的想像与理解，人物的形象就越然纸上了。要是每节课都这样训练，学生就可以真正学到语文，并且都会具有扎实的语文功底。）
（反思：很多语文课没有语文味，就在于虽然让孩子去面对文本，与文本对话，但是却没有去把握文中哪儿是学生思维的“最近区”，因此在学习中虽然与文中对话，但是却没有生成孩子属于自己的思想，没有生成孩子的对语言文字的体验。最终总是觉得效果不好。从细微处着手，从学生的思维的“最近区”着手，一步一步的引导，语言之花才会灿烂。）
片段四：在教学《林冲棒打洪教头》中，在学生理解情节，感悟人物的基础上，进行各抒己见：
师：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地？你认为有哪些原因？
生：从他们较量的过程上，我觉得洪教头被林冲打倒在地，输在他的学艺不精上。
师：同学们还有其他看法吗？林冲仅仅是在武艺上打败了洪教头吗？（引导学生看板书）
（学生再次举手）：我觉得林冲的谦虚忍让打倒了洪教头的傲慢无礼。
（举手的人多了）：性格上林冲胜过洪教头。林冲沉稳，洪教头急躁，越打越乱，所以更容易败走。……
23、林冲棒打洪教头
谦虚忍让傲慢无礼
一横
沉稳急躁
一退
武艺高强狂妄自大
一扫
师：一个真正的好汉有时不用出手就能打败对手。这和武林比武时相类似，有的德高望重的人虽站着不动，也能制服对手。这就是意胜。林冲不仅从武艺上战胜了骄傲自大、狂妄的洪教头，他的忍让与谦虚更是使洪教头一败涂地。这样的人才是真正的好汉！
（评价：培根说，读书塑造人格。语文教育，教师要尊重学生，更要提升学生；要立足课堂，更要超越课堂；要释放生命，更要点化生命。在这里浓浓的人文情怀，浓浓的语文味，学生的情感受到了熏陶。）
（反思：教师对教材的处理没有浮于表面，能够透过现象看本质。反观讲大道理，既枯燥无味，学生又厌烦，花的力气大的传统教学，效果大有进步。但是再学生已经将目光转向人格上时，这时不用教师来总结，让学生自己谈谈感受，那么对培养学生的高尚人格应该更具有影响。）
俗话说：强将手下无弱兵。一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。只有教师拥有敏锐的、独特的品悟语言的能力，才能引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。
林冲棒打洪教头 篇11
教学目标：
1、学习课文词语，有选择地积累。
2、了解故事梗概，学习复述课文。
3、抓住人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点为重点，教会学生学习的方法。
4、初步引导学生体会古典名著的艺术魅力。
教学过程：
一、激发情感、概括故事
1、听《水浒传》主题歌《好汉歌》
2、读题目《22林冲棒打洪教头》
师:读了这个课题后，你们最想知道什么?
生:林冲为什么要棒打洪教头?林冲是怎样棒打林教头的，结果怎能样?
3、概括说课文主要内容：
林冲棒打洪教头。
自己练习——四生说（差——好）——再次仿照好生人人练说
学生善于倾听，他说得好，好在哪里？用词简炼，借鉴这些词语，随机板书：“发配、偶遇、挑衅、败于”
二、朗读品味、体会个性特点
（一）林冲为什么棒打洪教头？自学课文第三自然段，做批注。
1、你认为洪教头是怎样的人？从课文中找依据。
抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高临下，盛气凌人
2、林冲是怎样的人？忍。从哪里看出林冲的忍？
3、分角色朗读第三自然段。
（二）林冲怎样棒打洪教头的？自读课文第四至第七自然段，用笔圈出洪教头的语言和动作和林冲的语言和动作，说说从中你体会到什么？
交流第四、五自然段。
重点学习第七自然段：
朗读竞赛第七节：
自由练读第七节
洪教头“来来来”，前面说“来来”，多了一个“来”，你体会到什么？
洪教头盛气凌人，急不可待，林冲只是“一横”、“一退”、“一扫”便轻松获胜。
林冲只是一扫，而不是像洪教头那样气势汹汹，穷凶极恶，要将人置于死地似的穷追猛打。他只是轻轻一扫，点到为止。
男女生各推荐一个朗读最佳的读第七节。
教师范读。
看录像电视连续剧《水浒传》中林冲棒打洪教头的片断。
棒打的结果怎样？三生读第八节。
（三）练说：
众人见此情景，哈哈大笑起来，有的说：“__________________”，有的说：“_________________________。”还有的说：“__________________________。”
三、回顾全文、升华主题：
1、林冲是不是好汉？林冲是个怎样的好汉？
躬身施礼，一忍。如果不理你，你高兴不高兴？林冲让座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打认输，五忍，无可奈何；第七节，迫于无奈，忍无可忍，一棒扫倒，点到为止。
学习林冲什么？艺、义
2、洪教头是不是好汉？洪教头傲慢无礼，心胸狭窄。
四、课外拓展、推荐书籍
今天学习了课文，我们接触到了水浒传108好汉中的豹子头林冲，书中还有许多的好汉。
你还了解《水浒传》里哪些人物？推荐看《水浒传》。建议先看简体字版本，再看繁体字版本。
板书：
22林冲棒打洪教头
好汉
（义）忍狂
(艺)精躁
教学后记：
人物简介——天雄星豹子头林冲林冲，在梁山泊英雄中排行第六，马军五虎将第二。早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗
林冲棒打洪教头 篇12
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。
片断一：探究阅读，感悟人物现象
师：这是一个（ ）的林冲？请大家自由读课文，并找出依据。
讨论：
生：这是一个谦恭有礼的林冲。因为林冲初见洪教头时，“连忙站起来躬身施礼”。（还从哪里开出来？）
生：柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座。（还能从哪里看出来？）
生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢”。
生：林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
师：这还是一个（ ）的林冲？
生：武艺高强的林冲。林冲只用了“一横，一退，一扫”三招，就打败了洪教头。
生：“横、退”只是林冲防守的着数，其实，林冲进攻的时候只用了一招“扫”，就一招就打败了不可一世的洪教头。
生：从林冲的三个动作里，还可以看出这是一个临危不乱的林冲。
师：这还是一个（ ）的林冲？
生：足智多谋的林冲。林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”其实林冲不是真的输了，而是想让柴进帮他把木枷给去掉。有了木枷，他施展不出自己的真本领。
生：这是一个名气很大的林冲。柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”江湖上都知道林冲这个人，是因为他本领很高。
生：柴进说：“你可别小瞧了他。”柴进，江湖上人称“小旋风”，也是一名武艺高强的人物，他对林冲很佩服，只不过没见林冲的真本事。
生：这是一个含冤受屈的林冲。林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。林冲是被人陷害的，心里感到非常委屈。
师：这篇课文，通过对林冲语言，动作的描写，刻画了一个足智多谋、武艺高强、临危不乱、谦逊有礼的林冲。那么，洪教头又是一个的人呢？
生：这是一个粗鲁、傲慢无礼的洪教头。只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。从穿着打扮上看，洪教头是个粗人，很高傲。（还从哪里看出来？）
生：林冲连忙站起来躬身施礼，洪教头全不理睬。
生：林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
生：洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
生：这是一个盛气凌人的洪教头。洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你来骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
生：洪教头还是一个蛮横嚣张的人。看着林冲退让，“越发越跟他交手”。
生：洪教头恨不得一口吞了。提起棒来就打。
生：这是一个自以为是的洪教头。洪教头脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
生：这是一个贪财的、而且心狠手辣的洪教头。洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
生：洪教头还是一个目中无人的人。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来。
生：洪教头还是一个自不量力的人。只好满面羞惭，灰溜溜地走开了。
师：文章通过对洪教头外貌，语言，动作的描写，刻画了一个自以为是、跋扈嚣张、目中无人、自不量力、傲慢无礼的洪教头，使人物的形象更家鲜明，更加传神。特别是把林冲和洪教头对比着写，更能突出林冲的英雄形象，让更多的人爱读《水浒传》这本书，这也就是这部古典文学名著生命力所在吧。其实，这只是《水浒传》中的一个精彩的片断，里面还有许多精彩的故事，请大家课后找来读一读，准备参加《水浒》英雄人物故事会活动吧。
片断二：拓展延伸
师：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。洪教头为什么羞惭？
生：洪教头先是没把林冲放在眼里，却被林冲三招打败了，感到羞愧，在大家面前丢了面子。
生：洪教头觉得自己了不起，没想到林冲真的很厉害，自己面子上难看。
生：没想到那么小心，怕事的林冲却如此厉害，自己真不是他的对手，在手下庄客面前抬不起头来了。
师：此时，洪教头会怎么想呢？
生：我真是有眼不识泰山呀。林冲果然好武艺。
生：以后，我再也不敢自以为是了。
生：我要去苦练武艺，十年后再找林冲比武。
生：以后在江湖上我该怎么混呀？还是找个地方隐居起来吧。
生：以后再遇到林冲，我得躲着他。
生：…………
林冲棒打洪教头 篇13
一、教材背景。
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》第8回（有些版本是第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武并打败了他。《水浒传》全书通过艺术描写，反映了我国历史上农民起义发生、发展直至失败的全部过程，揭示了农民起义的历史根源，揭露了统治阶级的罪恶，成功地塑造了李逵、鲁智深、林冲、武松等108个起义英雄群像。书中人物性格鲜明，情节生动曲折，富于变化，语言口语化，明快简练，富于表现力，具有高度地艺术成就。
书中塑造的林冲形象有个突出的性格特点，就是：“忍”。他早年是东京八十万禁军枪棒教头。因他的妻子被高俅儿子高衙内调戏，自己又被高俅陷害，在发配沧州时，幸亏鲁智深在野猪林相救，才保住性命。被发配沧州牢城看守天王堂草料场时，又遭高俅心腹陆谦放火暗算。林冲杀了陆谦，冒着风雪连夜投奔梁山泊，他是梁山众多好汉中被“逼上梁山”的一个代表性人物。上了梁山后，又为白衣秀士王伦不容。晁盖、吴用劫了生辰纲上梁山后，王伦不容这些英雄，林冲一气之下杀了王伦，把晁盖推上了梁山泊首领之位。林冲武艺高强，打了许多胜仗。在征讨江浙一带方腊率领的起义军胜利后，林冲得了中风，被迫留在杭州六和寺养病，由武松照顾，半年后病故。
二、教材的选编意图，
像《林冲棒打洪教头》这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？苏教版教材编委汪笑铅说：“选 编《林冲棒打洪教头》目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引起他们的兴趣，我们还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一 步阅读。至于要读到什么程度，我们没有考虑太多，因为全篇课文在《水浒全传》第九回里只占不到三分之一的内容，全书120回，靠这点内容就能把林冲分析全了？悬！因此，在学习过程中关注学生的阅读期待就显得很重要。
三、教者的教学意图。
作为第一线的执教者，我们解读文本的最终目的是为了更好地“引导学生钻研文本”，为 学生更好地学好语文服务。应该解读文本的“魂”，找出文本中可供语文学习的“源”和“材”，寻求能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳路径。解读得越 充分，越利于集思广益，越利于执教者去根据本班学生的具体情况和自身的特点优势，作出适当的预设，开创受到学生喜爱而又具有实效的课堂教学。个人认为：文 本中的“魂”还是在于林冲的人物形象上，当然，为了更好地表现林冲的形象，洪教头的形象也不容忽视。而可供学生进行语言文字训练的“源”和“材”则体现文 中人物的语言和动作上，教者应充分挖掘人物的语言，动作所表现出来的个性特征，去感知林冲和洪教头的人物形象。虽然仅靠“棒打洪教头”并不能全面阐释林冲 的个性特点，但是教者的意图并不是要学生全面阐释林冲，如果这样，也是与编者的意图相违背的。我们的意图在于通过对文本中具体的语言文字的训练，让学生建 立起自己心中的林冲形象，在此基础上，引领学生走进《水浒传》。
四、教材中的林冲，洪教头形象
《林冲棒打洪教头》这篇课文中，塑造了一个怎样的林冲呢？怎样的洪教头呢？通过钻研教材，我归纳出这样几个特点。
1、谦逊有礼的林冲与傲慢无礼的洪教头
林 冲与洪教头初次见面的时候，“林冲寻思庄客称他为教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。洪教头全不理睬。”林冲的“寻思”，简单的一个“躬 身施礼”的动作，充分表现出林冲对柴大官人的尊重，连带对柴大官人的客人“洪教头”的尊重。在柴进对江教头介绍了林冲之后，“林冲起身让座，洪教头也不相 让，便去上首坐了。”则更进一步体现了林冲的彬彬有礼。与林冲的行为相反，“洪教头”在此处的表现是“全不理睬”，也不相让，便去首座，”两相对比，一个 “傲慢无礼”的洪教头形象便跃然纸上。
2 、“目中无人”的洪教头与“一忍再忍”的林冲
在 接下来，洪教头与柴进的谈话中，洪教头这样问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”我们不能忽略此时的场景。林冲正坐在一旁，可见洪教头完全没有顾及林冲 的感受，完全没有把林冲放在眼里，此时的林冲心里应该有自已的想法和感受，作何感想呢？这是一个能张扬学生个性思维的问题，学生根据自已的生活体验，肯定 对此会有所看法。这里可通过情感诵读，场景再现，让学生设身处地去揣摩人物的心理，发展学生积极的个性思维。面对洪教头的“目中无人”，林冲没作任何反 应，这是一种什么态度？这是一种“忍”的态度，然而，洪教头却得寸进尺，步步紧逼，他冷笑两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，胃称 武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”这话听来让人生气，让人郁闷，洪教头“目中无人、狂妄自大”的特点显露无疑，而林冲对此仍然是“忍”，没有任 何表示。直到洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲才连说：“不敢，不敢。”是真不敢吗？此时的林冲心理是怎样想 的？这又是一个能引起学生思索的问题。在学生充分发表个性理解的基础之上，引导学生体会林冲的主要性格特征——“谦卑忍让”最后，在柴进的要求下，在洪教 头的再三逼迫下，林冲答应了与洪教头比试，在比试前也不忘记道一声“请教了”。看，这就是谦逊有礼的林冲，一忍再忍的林冲。
3、机智沉稳，武艺高强的林冲与狂妄自大，卤莽急噪的洪教头。
在比武的环节中，林 冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”林冲此话的言外之意这场比武没有建立在公平的基础之上，自己戴着木枷使不出真本领。他这样以退为进，使自己得以解 开枷锁轻松迎战，再次交手时并不急于出手，而是“还了个‘拨草寻蛇’的招式”“往后一退”沉着地应对，等待时机；看到洪教头“脚步已乱”时，变守为攻，只 是巧妙地“抡起棒一扫”变大获全胜，的确有“四两拨千斤”之势，读来令人荡气回肠，佩服至极，充分表现了林冲机智沉稳、武艺高强的特点。
而 洪教头在比武一开始，就气势汹汹，“恨不得一口吞了林冲”“提起棒来就打”，“还未站稳脚跟，就又提起了棒”足见其气势的蛮横嚣张，性情的鲁莽急噪；文中 还两次写到他提起棒大喝“来！来！来！”，更是简洁传神地写出了洪教头的狂妄自大，目中无人。这个自不量力的家伙到头来只落得个“满面羞惭，灰溜溜走开” 的可笑下场。
五、预设目标。
课 程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。就本篇教材和学生的年段特点而言，偏重与对文中人物语言和动作的感受，在此基础 上对文中的人物作出自己的评价。课程标准还指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读书好，读整本的书。因此在本文的教 学中，教师要注意适时关注学生的阅读期待，培养学生课外阅读的兴趣。基于以上因素，预设本课教学目标如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。
六、主要教学程序。
(附：第二课时教学设计)
《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计
执教：北碚区希望小学 蔡 缙
教学目标：
1、有感情地朗读课文，复述课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的性格特征。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：
通过品读具体的语言材料，了解林冲和洪教头个性鲜明的人物形象。
教学难点：有条理地复述课文
教学准备：课件
教学过程：
课前谈话：
1、自我介绍。
2、说说你对老师的第一印象。
3、怎样了解一个人呢？
一、复习导入。
1、齐读课题。
2、通过第一课时的学习，林冲给你的第一印象是什么？你能用一个贴切的词语来说说你对林冲的认识吗？
3、生汇报，师相机板书。（选择学生回答中有代表性的词语板书。如：谦虚、武艺高强等）
课文是怎样写出这些特点的呢？让我们一起细细品味课文的精彩描述，相信你们还会加深对人物的认识。
二、品读第三段。
1、 默读，用不同的符号勾画出描写人物对话的句子。四人小组分角色，认真读一读，看你还能读出什么感受？
2、 洪教头的哪些话触动了你？（生谈，相机指导读好洪教头的话。）你觉得洪教头是个怎样的人？（根据学生的回答相机板书：目中无人或傲慢无礼或狂妄自大）
3、 如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？（学生回答，教师相机引导。）
4、 描写林冲的句子中还有哪些词语引起了你的注意？（躬身施礼，起身让座）
指名学生演示“躬身施礼”，完善学生认识，这还是一个彬彬有礼的林冲。
5、 小结写法：作者主要抓住林冲和洪教头什么来表现他们的特点呢？（灯片出示：抓住人物的动作和语言来表现人物性格特征，是描写人物的一项很重要的方法。）
6、 （灯片出示第三段）分角色有感情地朗读第三段，读出你自己对人物的感受。
7、 现在你知道林冲为什么要棒打洪教头了吗？
过 渡：由于目中无人的洪教头的再三逼迫，以及柴进的劝说下，林冲终于决定和洪教头比武。他们来到堂前空地上，此时月亮已经上来，两个教头就在月光下一来一 往，交起手来。刚战了四五个回合，突然，林冲纵身跳出圈外说（灯片出示引读：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”）这是什么原因呢？
三、品读比武部分（重点是第七段）。
1、 灯片出示：林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧？”（生齐读，师：你能听出这句话的弦外之音吗？这是一个什么样的林冲？（板书：机智聪明）
2、（林冲施展开了手脚，精彩的棒打场面上演了。灯片出示第七段。）自由大声地读读7自然段，勾画出你认为描写得十分精彩的词语或句子，在旁边写写自己的感受。
3、把你感受到的精彩和前后的同学交流交流，看你们还能悟出什么样的林冲？什么样的洪教头？
4、生汇报，师相机点评。（根据学生的回答补充板书：镇定自若 鲁莽急噪 自不量力）
5、有感情地朗读7自然段。
l 指名读，师点评。
l 齐读。
6、谁能谈谈林冲为什么能打败洪教头？（分别从林冲和洪教头的身上找原因。）
7、故事的结果怎么样？读读看。洪教头开始是怎样进来的？此时你想对洪教头说什么？
8、小结拓展：细细品味《水浒传》中人物的动作和语言，你还会了解更多个性鲜明的梁山好汉。让我们走进《水浒传》，看看这到底是一部怎样的著作。（灯片出示《水浒传》简介） 读读《水浒传》吧，那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物，波澜壮阔的场景，一定会让你心驰神往，回味无穷。
四、回读全文，理清条理，复述故事。
1、快速浏览全文，理清课文顺序。
开始——原因——过程——结局
2、 闭上眼睛，把每一个部分的精彩描述像放电影一样在你的脑海里再现一遍，然后互相再讲讲这个故事，也可以重点讲讲你印象最深的片段。
3、 指名复述，听的同学作补充。
五、作业：
1、把《林冲棒打洪教头》的故事讲给家人听。
2、课外阅读儿童版《水浒传》，记录一个你最喜欢的故事。
附：预设板书
林 冲 棒打 洪 教 头
谦虚有礼 傲慢无礼
忍让
机智聪明 鲁莽急噪 动作 语言
武艺高强
镇定自若 自不量力
林冲棒打洪教头 篇14
1、阅读课文填空。
（1）这篇文章选自我国“四大名著”之一的___________________，其它三部分别是______________、________________、______________。请从书后摘录一个句子介绍《水浒传》。___________________________________________________________
（2）读了这篇课文，我们知道了柴进是______________________的人，林冲是_________________________________________的人，洪教头是_______________________的人。
2、【自能拓展】
《水浒传》为我们介绍了许多好汉，他们人人都有绰号，请你帮下面的绰号找主人。
神行太保：________________
拼命三郎：________________
菜园子：________________
林冲棒打洪教头 篇15
教学目标：
1、理解课文内容，了解林冲、洪教头的性格特点，明确作者在写人方面的特点。
2、通过对问题情境的创设，使学生的自主学习有序展开，培养他们自主学习的能力。
教学过程：
一、复习，自定学习目标。
1、同学们，我们已初读了22课《林冲棒打洪教头》。这篇课文讲了怎样的一个故事？（指生简单说说故事过程）
2、在这精彩的故事中，你还想了解些什么呢？
教学从整体入手。让学生根据阅读写人文章的一般步骤，提出自己需要了解和思考的问题，既能进一步培养学生的自学能力，又能让他们自定学习目标，激发进一步阅读的积极性。
二、研读，理解人物形象。
1、讲读2－3小节。
（1）自由读。思考：在两人相遇的过程中，洪教头、林冲分别给你留下了怎样的印象？学生答后，板书：
林冲洪教头
谦虚忍让傲慢无礼
沉稳急躁
武艺高强狂妄自大
（2）细读，讨论。
①你怎么会说洪教头是一个傲慢无礼的人呢？品读洪教头说的三句话。先让学生知道洪教头当着林冲的面，对柴进说这样的话，是用旁敲侧击的办法，贬低林冲；接着把这三句话连起来，体会洪教头的飞扬跋扈，步步紧逼；再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味，在读中体会洪教头的为人。
②面对洪教头咄咄逼人的嚣张气焰，林冲的表现如何？这说明什么？
③比较作者对洪教头、林冲的不同描写，你有什么发现？
（3）小结。课文第一段，记叙了林冲与洪教头在柴进庄上相遇。作者在叙述时，洪教头和林冲的表现形成了鲜明的对比，一个是骄傲蛮横、步步紧逼，一个是谦虚平和、一再退让。在描写时，突出了对洪教头语言的刻画，写林冲虽然只有寥寥几笔，人物形象却栩栩如生。
2、讲读4－7小节。
过渡：紧接着，课文记叙了林冲和洪教头比武的过程。作者是怎么展开故事情节的呢？同学们对洪教头和林冲又有怎样的了解呢？
（1）轻声自由读课文，在文中找出自己感受最深的语句。
（2）小组讨论，大组交流。
①叙述比武的过程。
②通过相关语句的交流，体会洪教头狂妄浮躁、武艺一般的特点。
③在有关片断的讨论中，了解林冲机智沉稳、武艺高超的特点。
通过对人物动作、语言的分析，让学生体会作者用词之准确，描写之传神。
3、讲读第8小节。
过渡：最终，这场比武的结果（师引）——洪教头满面羞愧，灰溜溜地走开了。（生读）
三、总结，揭示一般规律。
1、总结性讨论。
（1）通过这节课的学习，你知道林冲、洪教头分别是什么样的人？（回顾板书）
（2）作者对这两个人的描写有什么不一样？
2、总结。
阅读写人的课文，首先要弄清楚课文写了一件什么事，然后根据课文内容来理解人物的特点，想一想，作者为了表现人物的是怎样展开具体描写的。如果一篇课文中描写了两个或几个人，还要进行比较、欣赏，找出作者在表达上的不同之处。 四、作业。
1、练习复述课文。
2、阅读古典小说《水浒》。
林冲棒打洪教头 篇16
江苏溧阳市实验小学 张康桥
时间：2005年11月23日上午
地点：扬州江都市文化宫会场
班级：江都市实验小学五年级学生
一、课前交流 联系生活 感悟好汉
师：同学们，你们知道我叫什么吗？
生：（齐答）张康桥或者不知道。
师：我不叫不知道，叫张康桥。（众笑）我给你留下了什么印象？能否用一个两词描述一下。
生：阳光帅气
生：酷（众笑）
生：英俊潇洒
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生：和蔼可亲
师：你们学会了赞美别人，这非常不容易。实小的孩子真棒。（略停）你们班上有好汉吗？
生：（指一男生）他是好汉。
师：为什么说他是好汉？
生：他乐于助人，总是喜欢帮助同学。每当同学们有困难的时候，他总是挺身而出。
生：（还指这男生）他是好汉。因为他力大无比，每次劳动时他都是最苦的。
师：还真是好汉！
二、设置冲突 激发需要 建构话题
师：今天我们继续学习《林冲棒打洪教头》这一课。大家齐读课题
生齐读
师：太规矩，没有野性。再读一遍。
生齐读。（声音响亮了许多）
师：请我们班的好汉读一读。
生读课题。（很有味道）
师：很好。通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
生：课文写了林冲还有洪教头，还有柴进。
生：课文写了林冲和洪教头打架，还有柴进。柴进做了一回赞助商。（众笑）
师：他们在打架，是通俗的说法，书上的说法是在比武。柴进除了做赞助商还干了什么？把这些联系起来说一说。
生：课文主要写了柴进款待林冲的情景以及在柴进的要求与洪教头逼迫下林冲棒打洪教头的经过。
师：你认为谁是好汉？为什么？（教师略停顿，许多学生举手。）
生：我认为林冲是好汉！因为他武艺高强，一个人教八十万人武艺。
生：我认为林冲是好汉！因为他特别谦虚，洪教头要和他比武，他一直在推。
生：我认为林冲是好汉！因为他是一个勇敢的人。
（师根据学生的回答相机板书：谦虚、武艺高强、勇敢。）
师：大家都这么认为？（学生点头），哦，是的确实许多人都这么看，不过还有一些不同的看法。
林冲是个谦虚、勇敢、武艺高强的的人。
——许多人
说林冲是一个武艺高强的人，我是赞成的，但说他谦虚，我有不同看法，个人认为他是一个为了让自己生活的更好而谨慎的人。
——某专家
师：你认同哪一种或者你自己认为林冲是怎样的，理由是什么？（个别学生举手）好好读读书，我们会说得更周全，更深刻。
[苏霍姆林斯基说：“要把握住学生的注意力，就要保持儿童这样一种内心状态——情绪高涨、智力振奋，使儿童体验到追求真理、进行脑力活动的自豪感。”张老师引用两种不同的观点，激发学生进行思维的兴趣，让学生与文本对话，为深入研读课文做好情感和知识两方面的铺垫。]
三、 品味语言 诵读感悟 读出自己
师：自由读课文，选择你印象最深的地方或者你认为最重要的地方多读读，读出你自己的情感，然后再想想林冲究竟在想什么？
（生自由读文，教师个别指导，待读书声小下来后，教师组织交流。）
生：（读）“洪教头冷笑了两声：‘只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？’”
师：冷笑两声？你们也冷笑两声试给我看看？
（生试着冷笑，众笑。）
（师也冷笑两声，众又笑。）
师：琢磨琢磨，洪教头的这句话该怎么读？他在笑什么？读出来。
（生自发练读，然后指名读，由于学生读得极好其他学生和听课老师都发出了会心的笑。）
师：这样读多有味啊！我们一起这样读一读。
（全班齐读课文）
师：就这样，我们再来练练柴进、林冲与洪教头的这段对话。
（生自由练习朗读、指名读。）
生：（读）……洪教头跳起来说，“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他就是真教头。”林冲连说，“不敢，不敢。”
师：你读得真好！把洪教头与林冲的不同性格读出来了，尤其是这个“不敢，不敢。”我们一起再来读读。
生：（齐读）林冲连说，“不敢，不敢。”
师：林冲是什么人哪？
生：八十万禁军教头。
师：什么叫禁军啊？
生：就是负责皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是负责整个京城的安全的。
师：林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢，他想些什么呢？
生：他想，我现在是一个被流放到的犯人，不能再惹事生非了，不能给柴大官人惹麻烦。
生：他会想，人家柴进好好招待我，我给柴进一个面子，不和洪教头计较。
生：他是柴进家的教头，我可要给他点面子。
生：林冲也给自己留点余地，万一真打不过别人呢。
师：是的，林冲说“不敢，不敢”，一是不想再惹祸事，二是考虑柴进面子，三是也为自己留有余地。同学们可说得真好。你觉得这林冲——？
生：真为自己想得周全！
生：的确想得全面。
师：（板书，想得透。）你还读出了什么？
生：我觉得他还特能忍。
师：如果你是林冲，如果别人一再强调你是犯人，还嘲笑你没真功夫，你会怎么想？
生：我会非常气愤。
生：我不理他。
生：我会这样说：“，我非打死你不可。”（众笑）
师：特殊的时候我们要用特殊的词来表达的情感。有一位著名作家写过一本书，题目叫做《狗日的粮食》，来表达复杂的情感；有时候两个十分要好的同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情。这里这位同学用说明实在是忍不住了。但林冲还是——
生：（齐）忍住了！
生：如果是我，我肯定当场就和他一较高下，非让他见识一下我的厉害。
师：是啊！但林冲却连说——
生：（齐读）不敢，不敢。
师：林冲真能忍（教师板书：忍得住）。我们再来读一读这段对话。
（生自由读课文，读得非常投入。）
[阅读教学是师、生、文本之间对话的过程，张老师不仅让学生与文本对话，读进去，想林冲之所想；让学生读出来，与自我对话。通过对比，从而使林冲的形象跃然于学生的心中。]
四、咀嚼比武 揣摩细节 读悟好汉
师：林冲想了这么多、忍了这么久，连说“不敢，不敢”，后来怎么又“棒打洪教头呢”，为什么？
生：这是因为洪教头一再相逼。
生：关键是柴进是想“看看二位教头的真本事”，在林冲心里柴进是最为重要的，后来棒打洪教头，也是为了给柴进面子。
师：是的，一方面洪教头一再相逼，二是柴进想看看二位教头的真本事。林冲只好打了。
（出示精彩的“棒打”语段。学生自由读，然后指名读，味不足。）
师：好的，谁读一、二两句。
（一学生读。）
师：你不恼恨林冲是吧。（学生点头）可洪教头十分恼恨林冲啊（众笑），请你再读读。
（生再读，较好。）
师：（指着“把火烧天”，）这个词怎么读？
（生齐读。）
师：你仿佛看到了什么？
生：洪教头用足了劲，把棒高高举起又狠狠地劈下，想一下打死林冲。
师：想像一下“拨草寻蛇”的招式。
（指名读这句话，学生把“拨草寻蛇”也读得和“把火烧天”一样很用力很猛。）
师：（一边学着学生的读，一边按照读的理解，很用力很猛地做了一个“拨草寻蛇”的招式。）这样读行吗？（哄堂大笑。）
师：再练练这段话的一二两句。
（再指生读、学生把“把火烧天”的凶险与“拨草寻蛇”的轻快读了出来。）
师：读得好，这“拨草寻蛇”打到了会怎样？
生：最多放到而已。（众笑）
师：林冲对招式有研究吗？
生：当然有研究，（学生若有所思，教师示意继续并微笑着等待。）这洪教头想打死林冲，而林冲只想点到为止。
师：面对这样的致命招式，林冲心里想什么？咱不说，读出来，好吗？
（自由读、指名读，读得很好。）
师：你读出什么，听出了什么？
生：我知道林冲面对洪教头非常轻松。他只是一横，往后一退，棒子轻轻一扫，就把洪教头打败了。
（师板书：一横、一退、一扫。）
生：林冲真是谦虚，有这么好的武功一开始还不愿意比试。
生：面对招招致命的洪教头，林冲也不生气。你想啊，我们比武又不是拼命，你一来就想打死我，能不气人吗？可林冲还是忍住了。
师：很有见地，你说呢？
生：尽管洪教头招式毒辣，可林冲一边打一边可能想，既不能打残洪教头但也要打赢。
生：我觉得洪教头很狂燥、也鲁莽。林冲呢，真能忍，还想得全面，更重要的武艺高，如果他现在还在，我真想拜他为师。（众笑）
师：是的，林冲可真不容易，洪教头招招致命的情况下，林冲既要打赢也不能让洪教头受伤，既给足柴进面子又要留有余地。真是难为啊，谁再来读读这段话。
（指一学生读这段，读得非常传神。）
师：读得真好，除了激烈的武打外还多了一份沉稳，了不起。
[以学生最感兴趣的招式为切入口，注重研读，通过品味词语，体会人物的动作与心理，引导学生读出品味，读出自己的理解。]
五、回归整体 拓展视野 追问好汉
师：你觉得是谦虚还是谨慎？默读浏览课文。（一会儿后，学生纷纷举手。）
生：我觉得林冲是谨慎，他处处想得是怎么给别人面子、不惹事生非并给自己留有余地。
生：我觉得是谦虚，他武艺高强且不露生色，还连说“不敢不敢”。
师：还有吗？
生：我觉得他既谦虚又谨慎，既忍得住想得透又敢打。
师：是的，该出手时就出手。你们说得都有一定的道理，我们表面看到的林冲的确谦虚，而进入内心发现的是谨慎。林冲，既谦虚也谨慎，武艺更是高强，所以我们觉得林冲是好汉？
生：（齐）是的。
师：可我把这一个故事翻译给我们学校的外教听，关于好汉，他们听了有他们的看法，我们一起来读读。（出示有关语句，请一学生读。）
我不喜欢林冲，他太谦虚、谨慎，不够豪爽，不像好汉，我觉得洪教头虽然鲁莽，但心直口快，敢于挑战，倒像好汉。
——美国籍教师
在这三个人物中，我觉得柴进是好汉，他热情好客，仗义疏财，颇有绅士风度。
——英国籍教师
其实这三个人都是好汉，只不过性格不同罢了。
——中国籍教师
师：你赞成谁的观点？或又有什么新想法？
生：我赞成我们中国老师的说法。
生：我基本赞成美国老师的说法，林冲想得太多，是有些怕人。（众笑）
师：你的意思是如果作为朋友很难知道林冲哪句话是自己真实的想法。
生：是的，但又觉得洪教头后来自己气昏头了，招式太毒辣，或者说洪教头只有百分之五十是好汉。（众笑）
师：你的意思是洪教头的心直口快、敢于挑战想好汉，对不？
生：（点头）是的。
生：我觉得林冲与柴进是好汉，而且按照《水浒传》的说法，“小旋风”柴进本来就是更何况他仗义疏财而且好习抢棒、热情好客。
师：你们的说法都有道理，不管怎么理解好汉，好汉是仗义行侠的，至少不害人，是吧？
生：（齐）是的。
师：可老师纳闷，你再想想《水浒传》中的好汉，他们都干了些什么？
生：抢劫，抢官府的生辰纲，杀了许多人。
生：打老虎、放火。
生：鲁智深拳打镇关西，打死了。（众笑）
生：倒拔垂杨柳。
师：呵呵，这些好汉都干了些什么？（众笑）
（出示三种读《水浒》的观点，请一学生读。）
写众多好汉被“逼”着杀人、抢劫、放火，正是《水浒传》的精华所在，这些故事值得细细品读。
——某专家看法。
老不看《三国》，少不看《水浒》。
——民间老话。
《水浒传》中杀人像砍西瓜一样随便，这样的名著怎么能读出一个民族的美丽心灵。
——某作家语录
（读完，学生纷纷举手。）
师：谢谢同学们，我知道很多同学已经有了自己的想法，这非常好，看不看《水浒传》是你的权利，我建议你们用自己的眼睛看《水浒传》。下课。
（学生不肯下课，还是把手举得老高。教师犹豫了一下，说，“我们像林冲一样留有余地，好吗”？学生不作声，有几个很不情愿地站了起来。听课老师先是笑声一片，紧接着报以最为热烈的掌声。）
[课堂上的张老师眼中有两样东西，一是学生：整个课堂上，学生始终处于一种自主的、个性的发展状态中，学生的情绪高涨，思维非常积极，使课堂上精彩的发言络绎不绝。还有就是文本，张老师时刻让孩子去面对文本，与文本对话，在与文中对话中生成，生成了孩子属于自己的思想，生成了孩子的对语言文字的体验。]
结尾：非常感谢大家阅读《林冲棒打洪教头（优选16篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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