导读：27鱼游到了纸上教案（优选14篇） 27鱼游到了纸上教案 篇1 【教学目标】 1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。 2、学习作者观察事物和积累材料的方法。 3、理解含义... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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27鱼游到了纸上教案（优选14篇）
27鱼游到了纸上教案 篇1
【教学目标】
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3、理解含义深刻的句子。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
2、学习作者是怎样积累材料的。
【教学难点】理解含义深刻的句子，体会鱼游到了纸上和游到了心里的意思。
第一课时
一、成语积累，导入课文
1、你能说出哪些关于鱼的成语？（如鱼得水浑水摸鱼鱼水相逢殃及池鱼鱼跃龙门……）
2、从孩子们积累的成语中可以看出鱼儿和水密不可分，但今天我们要学的27课却很特别，鱼不是游到水里，而是游到了纸上。（板书：鱼游到了纸上）
二、初读课文，把握整体
1、自由朗读课文。（提出自读要求）
⑴自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
⑵思考：课文写了一件什么事？
⑶“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？是什么意思？
2、学生充分自读后小组内交流。
3、检查自读情况：
⑴检查生字读音：
花港清澈一丝不苟厂徽聋哑
⑵指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。
⑶课文主要讲了件什么事？
（我在西湖玉泉观鱼时，认识了一位聋哑青年，他看鱼画鱼，到了忘我的境界，人们评价他“鱼游到了他的纸上”，青年说是“鱼游到了他的心里”。）
⑷指名朗读有关语句 出示句子（全班齐读）：
①“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
②我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来了！”
③那个年轻人是怎样回答我的？（先游到了我的心里）
板书：先游到了心里
5、出示句子：
鱼游到了他的纸上
鱼游到了他的心里
根据这两个句子质疑：
（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）
三、教师小结，布置任务
孩子们真会动脑，要知道提出一个问题比解决十个问题还要来得可贵。下节课我们将针对孩子们提出的问题，抓住文中含义深刻的句子来体会，释疑。
〖第一课时作业设计〗
一、比一比，再组词
撒（）缸（）绣（）徽（）
撤（）缺（）诱（）微（）
二、填上合适的词语
（）的玉泉（）的身材（）地叫起来（）的池水（）的眼睛（）地画下来（）的孩子（）的衣裳（）地看着
第二课时
一、复习巩固，明确目的
1、今天我们接着学习27鱼游到了纸上。
2、自由轻声朗读课文，回忆上节课留下了哪些有价值的问题：
（鱼不是在水里游吗，怎么会游到了纸上？鱼是怎样游到心里？鱼游到了纸上和鱼游到了他的心里是什么关系？）
3、布置学习任务：
让我们一块走进课文，抓住文中含义深刻的句子，通过理解关键词，合作解决问题，去真正地认识这位聋哑青年。
二、讲读结合，学习课文
1、研读“鱼游到了纸上”：
找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。
聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般）
反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的：
⑴“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
①读句子，勾画句中重点词语，看看你读懂了什么？
（“工笔细描”“一丝不苟”“细致”“像姑娘绣花”说明聋哑青年画画认真，专注。挥笔速写说明他画画熟练，很快。）
②青年笔下的金鱼是怎样游动的？请展开想象的翅膀，先同桌互相说一说。③让我们美美地读一读：（“工笔细描”的句子读出青年的细致，“挥笔速写”的句子读的稍快）
过渡：青年笔下的鱼栩栩如生，惟妙惟肖，怪不得小女孩为之惊奇。
⑵出示句子“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。（读出小女孩的惊奇，“哟”读得重而短促，语调上扬。）
不仅仅是小女孩在赞叹，围观的人们都在赞叹着，议论着。
⑶“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。”
“融为一体”谁和谁融合在一起，从中体会到了什么？
⑷小结：现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？
⑸研讨作者描写聋哑青年时所用的观察方法和描写方法：
观察方法：认真看，仔细听。
描写方法：语言描写，动作描写和侧面烘托。
⑹出示插图：
作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说。
⑺总结学法：
①朗读课文，找出相关句子
②勾画重点词句，解决问题
③研讨作者所用的观察方法和描写方法。
④有感情地朗读。
2、研读“鱼游到了我的心里”：
⑴默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）
⑵运用学法，快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）
“说“认识”……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地①这段话你读懂了什么？你从哪个词体会到的（谁还有补充）
“老是”体会到青年爱看鱼；“呆呆”写出了青年看鱼看得入神，着迷、如醉如痴；“静静”体会到青年在记鱼的样子。
②小结：其实青年 “呆呆、静静、从来不说一句话”，都是因为他（爱鱼爱到了忘我的境界）用红粉笔画出这句话。
③让我们来读读这个段落：（一遍不行，再读）能不能读得更好些，让在坐的老师从你们的朗读中感受到青年看鱼得入神。
还有哪些句子体现鱼游到了他的心里？
“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都……”。
①把你的想法告诉大家（看鱼看得时间长，还废寝忘食。“每个星期天都来看”写出他的持之以恒，坚持不懈。看一天容易，每个星期天都这样就难了。）
②小结：他看鱼真是持之以恒，不仅是一整天、每个星期天，而且是一年多
③谁愿意读一读 谁还想试试。（指名朗读）
⑶小结：
现在你知道“鱼游到心里”是什么意思了吗？（指名说）正是因为青年长期认真观察，形成了鱼的深刻印象，所以鱼才能游到纸上（拖长语调）
⑷再次研讨作者所用的观察方法和描写方法：
①长期仔细观察，并进行笔谈。
②举止和神态描写。
3、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系：
⑴它们之间是什么关系呢？请你运用学过的关联词，把他们连成一句通顺的话，可以作语序调整，也可以加上一两个字：
因为……所以……
只有……才……
只要……就……
先……然后……
如果……就……
⑵小结：
对 “游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，一个先字点明了“游到了心里”和“游到了纸上”的关系，要把鱼画活，画像，必须先仔细观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动、深刻，呼之欲出。“游到了纸上”是“游到了心里”的结果。鱼先“游到了我的心里”，在“游到了纸上”，是聋哑青年长期认真看鱼，刻苦练习画鱼的结果。
三、总结升华，延伸主题
1、这是一个怎样的年青人呢？
2、多么可敬可爱的青年啊，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我们被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了。虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈，把你想说的话写下来吧。
27鱼游到了纸上教案 篇2
教学目标
1、知识目标：能有感情地朗读课文。在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语
2、能力目标：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
3、情感目标：体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。。
教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发
教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。
教学准备
1、学生准备：预习课文，大体了解内容，提出不懂的问题。自学生字新词。
2、教师准备：多媒体课件
教学过程：
一、开篇破题、读题质疑
1、课件引入（欣赏金鱼图片）
2、揭示课题：鱼游到了纸上
3、读题质疑
（让我们带着自己的疑问走进课文，先读为快吧。）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们放声读课文，老师提两个要求：一是读准每一个字、每一个词的音，争取一次就把课文读通顺。第二呢，思考：文章写了一件什么事？谁给大家留下深刻的印象？
2、交流读书收获。
总结：真不错，看来同学们读课文很用心，读了一遍已经有所收获了。让我们一起走进年青人，走进年青人的内心世界，看看他为什么给我们留下深刻的印象。
三、抓住重点。精读领悟
（一）、研读“看鱼”
（文字课件二）
1、从课文哪些地方可以看出年青人爱鱼爱到了忘我的境界？划一划描写表现的有关语句，写一写你读后的感想。
出示重点语段
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
2、指导朗读
（1）、你体会出什么？（忘我、如痴如醉，板书：观鱼若醉）
（2）、从哪些词体会出的？（老是、呆呆、静静）
（3）、那你能不能试着读出他那忘我的、如痴如醉的境界读出来？
a、抽生读，随机评价：a、老师听出来了，他的眼里有金鱼；b、老师听出来了，他的眼里满是金鱼，红的、黄的、黑的，摇尾的、嬉戏的；c、老师听出来了，他已经如痴如醉了，忘记了时间，忘让了自己。d、真是如痴如醉呀！·简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了，让我们带着这一份痴迷与爱恋一起读这段话。
b、感情朗读
2、接着交流：还有哪些句子写出了青年看鱼的呢？“为了画也鱼……忘了回家。”（坚持不懈）
过渡：如此爱鱼的年青人，他画鱼的技术如何？课文中哪一段写出了他画鱼的情景。
（二）、研读“画鱼”
自由读，鼓励读流利。
（出示文字课件）出示句子：“我挤进去一看……鱼好像在纸上游动。
2、从这段话里，你读明白了鱼真的是自己游到了纸上的吗？（不是）你是从哪个词读明白的？（仿佛）“仿佛在纸上游动”，原来青年人是把鱼画得很逼真，把鱼画活了。
4、青年人是怎么把鱼画活的呢？让我们锁定青年人画鱼的这一幕，细细读读这段话，想想哪些地方能让你有这样的感受。
5、指名读。谁能说自己读得最好的请读一读。
6、说说你为什么这样读？
（师相机评价）
7、理解“工笔细描” “一丝不苟”词义
同学们知道“工笔细描”什么意思吗？这个问题有点难，老师这样问好像在考美术专业的学生，那你能不能再读读这段话，看看能不能结合课文中的有关词句谈谈对“工笔细描”的理解。
（1）交流：要画得细致，要一丝不苟
（2）从哪体会出？（一丝不苟、像姑娘绣花那样细致）
（3）见过姑娘绣花吗？你绣过十字绣吗？能不能谈谈感受？
理解得太好了，工笔细描就是用细细的毛笔尖一点一点描画出来，人物的每一个衣褶，甚至每一个头发、动物的羽毛、金鱼的鳞片都要细致描写，不能有丝毫马虎，可以用课文中的哪一个词来形容——一丝不苟。因为画得细，因此画得速度慢。
（4）看看你们多棒，通过自己读书，理解了美术专业班的学生才读懂的名词。
（5）、那么速写呢？，你们能不能用刚才理解“工笔细描”的方法来理解它呢？
画得快，画得简单（从很快一词体会出）。
说得太好了，速写就是在很短的时间内，以简练的手法，把主要特征和动态描摹出来，因为画得简单，所以画得快。
8、指导朗读：青年画鱼，一会工笔细描，一会挥笔速写，慢中有快，静中有动，一条条金鱼就游到纸上来了！我们试着读读青年画鱼的句子，把青年高超的画技通过朗读表现出来。
（1）、试读。谁来试试，有点感觉了，再试试读出快慢变化。
（2）、想读的同学站起来读，看看能不能把金鱼读得真得游动起来
（3）、男女生分角色读。女同学读工笔细描这一部分，男同学读挥笔速写这一部分，注意读出绣花般的细致，读出豪爽派的挥洒。
（4）、齐读。
四、读写结合，深化主题
1、面对如此传神的画难怪小女孩会惊奇地叫起来，谁替她叫一叫。
“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”
2、个别朗读，引导评价
她这一叫可是一石激起千层浪，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。假如当时你也在场，你都听到哪些人说什么了？请把听到的写下来。
3、出示小练笔：
一位老人不住点头称赞说:“ ！”
（1）学生尽情抒发自己的感悟，表达对青年的赞叹之情。
（2）反馈交流，引导恰到好处地使用“栩栩如生”等一组词语，为文句增色。
4、当我想把鱼游到纸上的这种赞美传递给年青人、当我为他面对赞美却毫无反应而觉得有些不解时，却发现原来他是——
5、当我把小女孩的话写给他时，他笑了，笑得那么甜，写了一句“——-”
五、研究“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系
1、总结启发：青年人观鱼若醉，心中有鱼，所以才画鱼如生，使鱼游到了纸上，鱼游到了纸上意思清楚了，鱼游到了心里也理解了，那么谁能说说这两句之间的关系？
2、试着用下面的关联词语来说说
……先…… 因为……所以 只有……才……
3、那么通过这节课的学习，你们对青年又有了什么新的认识呢？（板书：忘我、勤奋、专注……）
总结延伸：青年正是勤奋专注地忘我地观鱼、画鱼，才使鱼游到了纸上，小姑娘一句赞叹的话，让我们感到青年勤奋专注忘我的精神有了回报，你们还知道哪个成语故事里的人物也有这种品质？
六、赠送名言、课后练笔
总结 ：同学们，有位名人说过这样一句话：知识在于积累，成功在于勤奋。这是许多有成就的人的成功密诀，老师把这句话送给大家，希望在今后的道路上，它能给大家以启发。
1、课后描写金鱼或你喜爱的小动物的样子、动态
板书设计：
27、鱼游到了纸上
勤奋专注 忘我
鱼游到了心里 鱼游到了纸上
观鱼若醉 画鱼如生
27鱼游到了纸上教案 篇3
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、茶壶、厂徽、聋哑、一丝不苟”等词语。
2、有感情的朗读课文。
3、体会文章思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重难点：
重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”
第一课时
激发兴趣、导入新课
1、同学们喜欢金鱼吗？有谁养过金鱼？今天，我们来学习一篇有关爱鱼的课文。
2、板书课题，齐读课题。
学习生字
师：预习了吗？
老师先来检验一下预习的怎么样？
1、生字卡片形式，认识“罢、徽、聋、哑”，学会“港、澈、壶、缸、罢、苟、绣、挥、徽、聋、哑”
2、弄清词意并造句：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟
三、初学课文，整体感知
（一）、用自己喜欢的方式读课文，了解课文主要讲了什么？（“我”去玉泉观鱼，认识了以为聋哑青年，通过写这个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。）
（二）、认读词语，概括内容
1、出示三组词语认读：
a、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界
b、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体
c、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上
2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。
3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。
四、作业
1、抄写生字，词语。
2、练习有感情的朗读课文。
第二课时
一、导入新课
（课前出示课题）师：今天我们继续学习27课，齐读课题。
如果我请你给这个课题加上一个标点的话，你会加什么标点，为什么？
二、品词析句，感悟鱼游到了纸上
（一）、快速浏览课文，看看“鱼游到了纸上”这个内容出现在文中那些地方，先勾画出来，再好好读一读，看看都是在什么情况下出现的。
生读。
师：谁来说说“鱼游到了纸上”这个内容出现在什么地方？
生说。
师：这句话在文中一共出现了三次，加上课题就是四次了。那么，鱼真的是游到了纸上了吗？你怎么理解这句话？
生答。（因为青年画的鱼栩栩如生，就象真的一样。……）
师：哦，怪不得呢！为什么青年能把鱼画的栩栩如生？
生1：因为“青年爱鱼爱到了忘我的境界。”（师板书：爱鱼 忘我境界）
生2：因为他看鱼很认真。（师板书 看鱼）
生3：因为他画鱼很专注。（师板书 画鱼）
（二）师：（课件出示）同学们，让我们再来读读课文，找出描写青年看鱼、画鱼的语段，做上不同的记号，好好地读一读，然后再想一想，自己读懂了什么，并在课文的旁边写上自己的感受。
生读。
1、a、师：我们先来说说青年看鱼的句子吧。谁来读一读你画的句子。
生读“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（课件出示）生齐读。
师：这句话中，从哪些词可以看出青年看鱼达到了忘我的境界？生答。
师：“静静地看”就是怎样地看？
生1：静静地，就是他自己一个人，没有分心，一个人独自在看！
生2：就是用心看！
生3：我觉得他不仅没有发出声音，而且全神贯注，专心致志。（师板书 专心致志）
师：此时此刻，青年人的眼光在那里？青年人的思维在那里？青年人的兴趣在哪里？青年人的爱在哪里？
别惊扰这位青年，让我们静静地读读这段话，读时突出那些重点词语，语速不要太快，让我们也来感受一下他那忘我的境界吧！（指名读、齐读）
b、师：课文中还有那些语段写了有关看鱼的内容？
生“他告诉我……一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（课件出示）
师：这一年多的时间里，他每个星期都到玉泉来，都这么呆呆地、静静地看着，他放弃过吗？他中断过吗？他动摇过吗？
那也就是说，如果你在一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，你会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）
在一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，你还会看到……
在一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，你同样会看到……
在一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，你依然会看到……
师：同学们，你感受到了什么？
生：我感受到了这个青年的坚持不懈、持之以恒、永不言弃……（师板书 坚持不懈）
让我们通过朗读，一起来感受他的坚持不懈吧！生读。
2、a、青年人这么专心致志地看鱼、坚持不懈地看鱼，那么，他又是怎样忘我地画鱼呢？哪些句子写出了青年画鱼到了忘我的境界？
生读“他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。”（课件出示）
师：同学们自己读读这段话，看看有什么不懂的地方？
生读，质疑，相机理解“工笔细描”和“挥笔速写”两个专用术语。
师：想象一下，你仿佛看到了金鱼的哪些动态？
关于“工笔细描”和“挥笔速写”的画法，老师收集了几幅图，同学们一起来欣赏一下吧！（课件出示）
同学们，画家的本领多么高超啊！让我们再来感受一下画家高超的本领，一起读——生齐读
师：同学们，你们留意过这个细节吗？前面描写青年看鱼的时候是“静静地看”，这里面又一次出现了一个——（生）“静静地画”，什么叫“静静地画”？
生：我从“静静”这个词语感到，他画到了忘我的境界。
生：没有声音，对旁边的干扰不去注意他。……
师：看鱼的时候是“静静地看”，画鱼也是“静静地画”，可见，青年是多么专注，这不正是对青年忘我境界的最好诠释吗？让我们再去看看那位青年一心不乱地画画。女生用缓慢的语速读“工笔细描”部分，体会青年的一丝不苟；男生用较快的语速读“挥笔速写”部分，感受青年画技的高超。（配乐朗读）
老师读第一句，同学们读后面部分。（配乐朗读）
b、同学们，还有哪个句子写出了青年画鱼到了忘我的境界？
生读“围观的人赞叹着……他好像与游鱼融为一体了。”（课件出示）
师：观察插图，看看周围人的神态动作，想象一下，大家会怎样赞叹，优惠如何议论呢？
生说。
引来了这么多人的赞叹、议论，而那个青年是否受到干扰了呢？
他眼中所见、心中所想、笔下所画全部都是——（金鱼），所以才把鱼画活了，他好像和游鱼已经——（融为一体了）
师：是啊！正因为青年爱鱼到了——（忘我的境界），看鱼到了——，画鱼到了——，所以，他画的鱼才会——（游到了纸上）（师板书）
三、拓展深化，体会鱼游到了心里
师：当我把那个小女孩说的话“鱼游到了你的纸上来啦”写给他时，他有什么反应？
生说。
师：当这位青年静静地画着金鱼的时候，还需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是什么样子的吗，为什么？
生：不需要，因为金鱼的形态已经引到了他的脑子里，印到了他的心里。……
师：“印到了心里”还可以怎么说，“印”字还可以换成什么字？
生说。
师：那么，“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”有什么样的关系呢？
生说。
师：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了“鱼游到了心里”这个前提，才有了最终的结果——鱼游到了纸上，他们之间是因果关系。
师：你能举出生活中类似的例子吗？
生举例。
师：这些人都在感动着我们。同学们，你们注意到了没有，在文中还有一个人和青年一样专注认真，他是谁？说说你的理由。
生说。
师：对，作者也是一个很专注的人。正因为作者的心中有了青年人的形象，才能使笔下生辉，给我们呈现出这么一篇感人至深的文章来。
学习了课文之后，你有什么收获？
生谈自己的收获。
师小结。
在这节课的最后，老师把马克·吐温的一句名言送给大家，以此和同学们共勉：人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。（生齐读）
师：相信大家都有自己的梦想，只要你们专注于某一件事，并且坚持不懈地去做，就一定能创造一个属于自己的缤纷世界，使自己活得更加光彩有力！
四、课后小练笔。
1、课文后面的小练笔。
2、把本节课的感悟用名言的形式写下来。
27鱼游到了纸上教案 篇4
【教学目标】
1、认识并会写“聋、哑”等生字，通过在文中找到三句跟题目“鱼游到了纸上”相似的特殊言语方式体会青年的画技高超。
2、创设青年是残疾而画技高超的认知冲突，培养学生的质疑和探究能力。
3、抓住关键词句理解青年的“忘我”精神，并懂得做事要勤奋、精神专注，只有坚持不懈才会成功的道理。
【教学过程】
一、激趣导入，预习探究
1、激趣导入
同学们喜欢观赏金鱼吗？（生：喜欢）老师向你们介绍一个观赏金鱼的好去处，那就是天下闻名的杭州西湖，那儿有很多地方可以观鱼，最有名的要数“花港观鱼”和“玉泉观鱼”。今天我们要学习的这篇课文，就是作者在玉泉观鱼时经历的事情。同学们看老师写课题（老师板书课题：27鱼游到了纸上）
师：请大家一起读课题
生：（齐读）鱼游到了纸上
2、课题质疑
师：请大家用心想一想，刚才读到课文题目时，哪个字使你的心触动了一下，你心里产生了什么样的疑问？
指名举手的同学回答。
（学生的疑问可能会有：鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上呢？鱼为什么要游到纸上去呢？鱼是怎样游到纸上去的呢？……）
3、预习探究
师：同学们真会读书，一个题目就产生了这么多疑问。请同学们带着这些疑问，打开课本27课，让我们一起走进《鱼游到了纸上》这个故事。
温馨提示：
1、自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。
2、找出课文中带“游”的句子，把这些带“游”的
句子划下来标上序号。并想一想这些“游”字分别写
了鱼在哪里游？
3、试着用自己的话说一说课文主要写了什么内容？
（生自由读课文，教师巡视）
二、合作交流，整体感知
1、师：（几分钟后）我发现同学们都已经完成了老师在预习提示中布置的任务。
师多媒体出示：罢 徽 聋 哑
指名学生认读，齐读。
2、师：同学们找出了几个带“游”的句子啊？
生：（齐答）七个！
师：谁来读读第一个带“游”的句子。
生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：这一句写鱼在哪里游啊？（生：在水里游）师板书：在水里游。第二句，谁来读？
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这一句写鱼在哪里游啊？（生：在水里游）好！第三句在哪儿呢？
生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：这一句是写鱼在哪里游啊？（生：游到了纸上）师板书：游到了纸上。师：谁来读第四句？
生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：这一句是写鱼在哪里游啊？（生：在纸上游动）第五句在哪儿呢？
生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：谁来读第六句？
生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：刚才读的这两句也是写鱼在纸上游，还有最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师板书：先游到心里
师：这篇课文前后共出现了七个带“游”的句子。从文章的开头一直游到了文章的结尾。结合着老师的板书，谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？
指名学生说，教师引导明确：课文主要讲了一个聋哑青年每个星期天坚持观察金鱼在水里游，看着看着，时间长了，金鱼就游到他心里了，最后他画的金鱼就像活的一样，游到了纸上来啦。
三、品读感悟，披文入情
师：“鱼游到了纸上”是对文中聋哑青年高超画技的赞叹，第一个发出这样赞叹的人是谁？她是怎么赞叹的呢？
生读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫了起来。
师：同学们，能把鱼画得好像在纸上游动一样，可见这位青年的画技是多么高超！现在就让我们跟随作者挤进人群，看一看这位青年是怎么画鱼的好吗？谁找到青年画鱼的情景了，读给同学们听。
生：（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
生：（齐读此句）
师：读了描写青年画鱼的这一段，哪个词或哪个句子给你留下的印象特别深？你从中体会到了什么？
生自由发言。
师：同学们，就是这样一个画技高超的青年却是一个什么样的人？
生：聋哑人。
师：你是从哪儿读到的？（生读倒数第4段）
师：是啊，如此高超的画技就是我们正常人也很难练成，这个聋哑青年是怎么练成的呢？现在请同学们带着这个问题静静地读书，静静地思考：课文中哪些语句向你透露着聋哑青年练功的秘诀。画出来认真品读，看看自己能体会到什么？可以一边读一边作批注。
生：（默读课文，教师巡视）
师：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的呢？谁来读读自己的发现？
生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：原来聋哑青年练功的秘诀就藏在这句话里啊。
师：让我们一起来读读这句话。
生：（齐读此句）
师：这位聋哑青年看金鱼的情景，如果让你用一个词来形容？你会想到哪个词？
生：一丝不苟、聚精会神、全神贯注、专心致志……（师板书：聚精会神、全神贯注……）
师：这样呆呆地看，静静地看，一丝不苟地看，全神贯注地看，他到底看了多长的时间？
生读第8段“我仍旧去茶室喝茶……”一段（师：这段话中哪句话给你的触动最深？）
生：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
师：还有哪些地方能看出聋哑青年的练功秘诀？
生读：“我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
师：这一年多的时间里，他每个星期天都到玉泉来，每个星期天都呆呆地站在金鱼缸边，每个星期天都这么静静地看着看着。你信吗？
生：信！
师：俗话说得好，耳听为虚眼见为实。那就让我们一起，去玉泉茶室的后院看一看。（复沓朗读）
春天来了，一个春光明媚的星期天，你来到玉泉观鱼，发现——
生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：夏天到了，一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉观鱼，发现——
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：秋天到了，一个秋高气爽的星期天，你来到玉泉观鱼，又发现——
生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：冬天到了，一个寒风刺骨的星期天，你来到玉泉观鱼，还是发现——
生4：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：是的，他一直在玉泉看金鱼。从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆地看着，就这样静静地看着。请问，他这样观察金鱼如果用一个词来形容，你会想到哪个词？
生：废寝忘食、持之以恒、坚持不懈……（师板书：坚持不懈、持之以恒……）
师：由此可见，他爱鱼到了——
生：（齐读）忘我的境界。
师：（板书：忘我境界）
同学们，这个聋哑青年画鱼的故事告诉我们，只有静下心来，持之以恒、坚持不懈，才能练成这样的功夫—— （读）
师：（指着黑板上的课题）有了这样的功夫，才换来了这样的赞叹——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：同学们，静下心来认真想一想，学习完了这篇课文，仿佛有什么东西游到你的心里去了呢？
生自由发言。
师课堂小结：最后，让我们带着对这位聋哑青年的敬佩之情，对他高超的画技再一次发出这样的赞叹：
齐读：鱼游到了纸上
谢谢同学们的合作，下课！
板书设计：
27 鱼游到了纸上
在水里游 游到心里 游到纸上
（看鱼） （画鱼）
专心致志、全神贯注……
持之以恒、坚持不懈…… 忘我境界
27鱼游到了纸上教案 篇5
教学目标：
1.认读生字新词并理解新词的意思；
2.理解课文内容，体会聋哑男青年做事的专注和勤奋，并通过感情朗读展示自己的感悟；
3.抓住重点词句，领会、学习、运用作者细致观察和描写人物形象的方法。
教学重点：理解课文内容，体会聋哑男青年做事的专注和勤奋，并通过感情朗读展示自己的感悟；
教学难点：体会“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的因果关系；
教具：ppt课件；
教学准备：
1.能够正确流利地读熟课文；
2.查字词典理解新词词意；带拼音写课后生字两遍并组词。
教学过程：课前：
引生互查昨晚所写生字作业。
一、揭示课题：
今天我和大家一起来学习一篇课文，课文的题目是——（板书课题，指导学生坐姿并分析“游”字结构部件。）
二、检查预习：
昨天大家已经预习了课文，下面我们一起来检查一下。检查预习需要大家“过两关”！（1.“我会读”：课件出示生词，指名读、矫正读、齐读；这一关的题目是“我会读”，其实要做到扎实地预习，我们还要能理解这些词语。下面我就来检查两个：一丝不苟是什么意思，苟是什么意思，【课件出示】这是课文中含有“一丝不苟”的句子，请大家读一读，看看文中是指谁干什么一丝不苟？除了会读、会理解，对这些新词中的某些新字还要会写，课前我检查了一下同学们昨天晚上的预习作业，发现有些同学把“港、徽、澈”写的不够规范，下面我们一起来纠正一下。【略】2.“我会总结”：这篇课文主要写了什么内容？指名答，引生补充——一位聋哑男青年画金鱼非常专注，画技很高。）小结：随着大家年级的升高，预习课文已经成为你们一项必须掌握的学习能力，希望同学们能够自觉预习，养成习惯。
三、理解课文：
那么课文是怎样具体描写那位聋哑男青年画金鱼的呢？接下来我们还要更加深入地学习课文。
【课件出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：课文中具体描写了哪两个人赞叹聋哑青年画的金鱼“游到了纸上”？聋哑青年是如何面对别人的赞叹的？边读边在文中画出有关语句。】
引生交流：
首先写一个女孩对聋哑青年的赞叹。她是怎样赞叹的？引生理解“惊奇的叫起来”。透过女孩惊奇的叫起来，你体会到了什么？【聋哑青年画的金鱼非常逼真。】课文是如何描写聋哑青年当时画画情景的呢？指名读并课件出示“他有时……”看到了聋哑青年画金鱼的样子，你有什么体会？【画得认真、逼真。】你能把这种体会读出来吗？引生练读。其实，当时观赏聋哑青年画金鱼的不止是女孩和作者，还有很多人，请大家看第129页的插图，看看还有些什么人？请大家想象一下，他们会如何赞叹呢？引导学生紧扣语言、动作和神态进行描画。听了老爷爷的赞叹，你一定对这位聋哑青年画金鱼的专注和逼真有了新的理解，请大家带着更进一步的理解再读两句话。生齐读。面对大家的赞叹，这位聋哑青年有什么表现呢？指名读有关语句，引生理解青年没有任何反应不仅是因为他听不见，而且说明他画金鱼画得太投入了。用文中的话说就是“他好像和游鱼已经融为一体了。”
第二次是谁赞叹聋哑青年画的金鱼游到纸上了呢？是作者借用女孩的话来赞叹聋哑青年。那么这一次聋哑青年有没有反应呢？指名读有关语句，引生体会：聋哑青年为什么“笑了，笑得那么甜。”【自豪、幸福的笑。】他不仅笑了，而且还写了一句话【板书】，“先游到了我的心里”这句话是什么意思？引生谈理解；在四年级上册语文园地二我们曾读过一个关于北宋画家文与可的成语故事，大家还记得吗？文与可之所以能够随手画出栩栩如生的竹子是因为什么？那么这位聋哑青年是随随便便就能画出活灵活现的金鱼来的么？课文有几处地方描写了聋哑青年观察金鱼的情境，你能找出来读一读吗？引生读句子。如果说文与可画竹子栩栩如生是因为他胸有成竹，那么这位聋哑青年画金鱼画得活灵活现我们也就可以说是——“胸有成‘鱼’。”
四、总结升华：
同学们，每阅读一篇文章我们都会受到一定的教育和启发，那么学了这篇课文你们受到了什么教育和启发呢？引生谈。的确，有一首歌唱得好：不经历风雨，就难见彩虹。没有人能随随便便成功。文与可和聋哑青年的行动对这句话做了最好的解释。希望大家把这句话牢牢地记在心中，激励自己在遇到困难和挫折的时候要不断奋发向上。
板书：
鱼游到了纸上
先游到了心里
（胸有成“鱼”）
27鱼游到了纸上教案 篇6
一、设计意图：
作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼、画鱼，朗读体会 “他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”等句的意思，让学生自然理解“游到心里”的含义。通过扎扎实实的语言文字训练，努力达到教学的预设目标。
二、学习目标：
（一）认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
（二）有感情地朗读课文。
（三）理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
（四）学习作者观察和描写人物的方法。
三、课前准备：简单的课件（图片、句子）
四、教学流程：
第一课时
（一）质疑揭题，激发阅读兴趣。
开门见山，今天我们学习一篇很有意思的课文，出现课题“鱼游到了纸上”，齐读。
读了课题，你有什么问题吗？（鱼都在水里游，怎么会游到纸上呢？这是什么意思？……）
读读课文，你就知道了。
（二）带着问题自读课文。
1、要求：（1）读准生字读音，把课文读正确，读流利。
（2）课文写了一件什么事？
（3）“游到了纸上”课文中出现了几次？是什么意思？
2、检查词语，（出示）：
花港 厂徽 聋哑绣花 鱼缸
一丝不苟 赏心悦目 清澈见底 挥笔细描
（1）指名几人读，齐读。
（2）说说难写的生字：“港”注意底下部分是“巳”，“徽” 不要和“微”搞错，“澈”也较难写，学生自己把这三个生字在自备本中端端正正地写一遍。
3、整体感知课文，交流：
（1）学生分节读课文，其他学生注意：生词有没有读准，课文有没有读通。
（2）课文写了一件什么事？“游到了纸上”课文中出现了几次？是什么意思？（课文写一个聋哑青年看鱼、画鱼的故事。“游到了纸上”出现了两次，是指青年画的鱼栩栩如生。）还可以怎么说？（活灵活现、惟妙惟肖、出神入化……）
（三）学习第1、2自然段
想不想认识这位大哥哥？让我们跟着作者一起走进西湖的花港吧！
1、自读1、2段，想想玉泉给你留下了什么感觉？（美）从哪里感受到了美？
2、学生找句读句，从“泉白如玉”、“清澈见底”、“自由自在” 、“赏心悦目”、“十几缸”“聚集”等感受到玉泉的水清、鱼多、景美。
3、指导有感情地读好1、2两段。
（四）学习第3自然段
在这么美的玉泉，我们看到了一位青年，你观察到了吗？他长什么样？（生读句）
出示：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
指导朗读。
4、小练笔，在观鱼的人群中还有老人、小孩等等，你能学着作者的样来写写其中一个人的外貌吗？
5、生写完后交流。
（五）小结：在美丽的玉泉，我们初步认识了这位青年，下节课让我们再深入地了解这位大哥哥，好吗？
第二课时
（一）复习，导入新课。
1、上节课我们在花港认识了一位青年，他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
2、他不仅长得秀气，还是一个很特别的人呢，为什么说他特别呢？
出示句子：因为他爱鱼到了忘我的境界。
从中你读懂了什么？（抓住“忘我”体会青年很爱鱼，不是一般的爱，把自己都忘记了，不顾自己……）
（二）研读“忘我的境界”，体会人物形象。
1、你能从文章中的哪些句子体会到这个青年确实非常爱鱼，到了忘我的境界？
2、生读4-12自然段，边读边找，在句旁写写读书体会。
3、 交流感悟：出示句子
l他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
（1）这位青年是怎样看鱼的呢？说说你对这个句子的体会！（一个人，呆呆地，静静地，不说一句话。）（板书：看鱼 ）
（2）重点理解：“静静地看”是怎样地看？（专注，入神，仔细）
（3）想象说话，他这么静静的看鱼时，会想些什么？（啊，这条鱼真可爱，我要画下来。这些鱼真是各有特点，我该怎样才能画得像真的一样呢？鱼在吹泡泡呢，我一定要画下来……）
（4）师：你们已经走进了青年的内心，带着对他的理解，来读读这句话吧！
（个别读，齐读）
（5）过渡：他就这样看，看了多久？你能从文中找到依据吗？
l他告诉我，他学画才一年多，为了画好鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
（1）哪些地方让你感受到他达到“忘我”的境界？（可以从“每个、一整天、常常、忘了”体会到。）
（2）重点理解“一整天”：从早到晚，刮风下雨可能也不间断。
（3）真是如痴如醉啊！你能通过朗读读出你的感受吗？
（4）过渡：青年爱鱼到了忘我的境界，我们不仅可以从他看鱼看出，还可以从哪里看出？（板书：画鱼）出示句子：
l他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（1）看图理解“工笔细描”和“挥笔速写”.
（2）你从青年画鱼的神情动作中体会到什么？（画鱼很认真，全神贯注，可以从“每个部位”、“一丝不苟”、“细致”体会到。）
（3）你能用朗读读出青年画鱼认真吗？指导朗读。
（4）这个青年为什么能画得这么仔细，又画得这么快？（跟他观察仔细是分不开的）齐读前两句。此时，他（出示句子）：
l他好像和游鱼已经融为一体了。
（1）理解“融为一体”，青年和什么“融为一体”？（忘我的境界，和鱼成为一体，不分彼此，自己也成了一条鱼）
（2）指导朗读，此时青年仿佛进入了鱼的世界，他已达到了一种痴迷的境界。真厉害！你佩服他吗？读读。
（3）周围的观众又是什么态度呢？他们赞叹些什么？议论些什么呢？(会有哪些人呢？)
小练笔：一个小男孩（ ）地说：
一个小女孩（ ）地说：
一位老大爷（ ）地说：
一位（ ）（ ）地说：
选择2－3题做，交流
人们赞叹他，议论他，而他有没有反应？为什么呢？（除了他是聋哑人，更因为他爱鱼，看鱼专注，画鱼全神贯注，忘我。）
（4）小结：是啊，当他静静地看鱼，静静地画鱼时，眼里所见的是-----，心里所想的是------，笔下所画的还是-------，他就这样和鱼融为一体了！（齐读）
（三）研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系
1、当我把女孩说的话写在纸条上“鱼游到了你的纸上来啦！”递给他时，他是怎么回答的？ “（鱼）先游到了我的心里。”
2、你知道这两句话有什么关系吗？指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练习说话。
3 正因为青年爱鱼爱到了忘我的境界，他仔细观察，对鱼很熟悉了，在心中已经有了金鱼的鲜明的形象了，“胸有成鱼”，所以他才能画出活灵活现的动态的金鱼。
（四）升华情感、受到启迪
1、是青年手中的画笔使鱼游到了纸上，还是他的什么使鱼游到了纸上？（一丝不苟、专心致志、全神贯注、勤奋执著……）
2、有感情地朗读全文。
4、现在你对这位聋哑大哥哥更了解了吧，你想对他说些什么？
4、我们学过的课文，或是我们身边有没有具有这种品质的人呢？
（《全神贯注》中的罗丹，牛顿请客，王羲之写字用墨汁蘸馒头吃，身边的……）
5、同学们，如果我们也能够像这位青年一样，那样忘我地、痴迷地沉醉地做一件事，那还有什么事做不好呢？
五、作业
1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2、阅读名人伟人专心学习、工作的故事。
六、板书设计：
27、鱼游到了纸上
喜欢玉泉 清澈见底赏心悦目
我
看鱼忘我的境界(先游到心里)
敬佩 聋哑青年
画鱼融为一体 （游到纸上）
阅读
27鱼游到了纸上教案 篇7
一、教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点、难点
1、引导学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质。
2、理解“鱼游到纸上”与“游到我的心里”的意思和两者的关系。
三、教学课时：2课时
四、教具：课件
五、教学过程：
第二课时
（一）、复习导入：
1、（出示课题）同学们，这节课我们继续学习第27课，齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来告诉我：为什么说鱼游到了纸上？还能用什么词语来形容？
（二）研读“画鱼”
过渡：这样栩栩如生、活灵活现的鱼，青年是怎么画出来的？
1、自由读课文，找出青年画鱼的句子。
2、交流：
出示“他有时工笔细描--------------”生谈体会
（1）、什么是“工笔细描”？读前半句，哪些词句能帮助我们弄懂它的意思？
（2）、什么叫“挥笔速写”？用刚才的方法说。
（3）、课件出示金鱼图，简单解说：你看，像这样每一个鳞片、每一条鱼纹、每一片鳍都是画家一笔一笔细细刻画，这就是工笔细描，而像这样用简单的线条，快速地勾画出金鱼的样子、动态，这叫“挥笔速写”。
（4）指导朗读：游到纸上的鱼儿，就是这样画出来的。（一起读）读着读着，你仿佛看到什么画面？带着你的想象读。
3、看到这样栩栩如生的鱼儿，一个女孩忍不住惊奇地叫起来，叫什么？
（1）、出示“哟，金鱼游到了纸上来啦！”
删去“哟！”好吗？为什么？读一读，比一比。
（2）、交流，相机指导朗读。
你来惊奇地读，女生惊奇地读，全班惊奇的读。
4、插入想象，说话、写话训练。
听到你们的惊叫，周围的游客纷纷围了过来，有白发苍苍的老人，有天真可爱的小孩，有和蔼可亲的阿姨……听！他们不停地赞叹着，议论着……你听到了吗？他们在说什么？大胆说，在此基础上，模仿这种句式写下来。
（三）品读“看鱼”
真是赞不绝口！当你知道他是个聋哑青年时，你脑海中冒出的问题是什么？如果我就是那个聋哑青年，你想问我什么？
1、为什么画得好？带着这个问题静静地读课文，有几句找几句。
2、交流
（1）、出示“他老是一个人呆呆地站在……从来不说一句话。”生谈体会
①、什么叫“静静地看”？你平时是怎么看鱼的？和你相比，青年的看显得更_加_______，更加________。可以用一个什么词形容？
②、闭上眼睛想象一下，他就是这样看鱼，看着，看着！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？
③、读：他眼前看到的是鱼，心里想到的是鱼，心里记着的也是鱼，这就是静静地看。带着想象，抓住静静一起读。
（2）、他为什么能这样专注地画鱼呢？
出示“他爱鱼到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”？忘我还体现在哪些字里行间？
②、小结：青年这样入神地看鱼，忘我地爱鱼，才让游客惊奇地发现“鱼游到了纸上”。（扣题）
（3）画得好，还有其他原因吗？
出示“他告诉我，把学画才一年多……”
①、生谈体会
②、一年中“每个星期天”有多长时间？
③、引读：这么长时间，不坚持怎能做到？走，我们一起到玉泉看看。
（在一个春光明媚的星期天，我们来到玉泉，只见________。春天过去了，夏天到来了。在一个烈日炎炎的星期天，我们来到玉泉又看见 ___________。在一个秋高气爽的星期天，我们来到玉泉，还发现___________。一个寒风剌骨的星期天，我们来到玉泉，还会发现 ____________。）
④小结：就这样，从春天到夏天，从秋天到冬天，不论刮风下雨，不论严寒酷暑，他都坚持到玉泉看鱼，这是一种什么精神？是什么力量支撑着他？
四、研讨关系
1、正因为这样忘我地爱鱼，正因为专心致志、坚持不懈地看鱼，以致于闭上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出现鱼的样子，用青年自己的话来说，就是“鱼游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思？
3、“游到了纸上”与“游到心里”是什么关系？你会用关联词连接起来吗？
五、总结延伸
1、这是一个聋哑青年，一年如一日，忘吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，可是唯一没忘有是__________，因为他__________，因为他__________（结合板书），才创造了“鱼游到纸上”的奇迹。（扣题）
2、课文学到这儿，你一定有很多话想说，你想说什么？想对谁说？
3、总结
六、作业：
1、摘抄生字词
2、选择文中描写聋哑青年的外貌和看鱼、画鱼的句子抄下来。
《鱼游到了纸上》教学反思
《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语四年级下册第七组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
本课教学以解决“鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？”这两大问题，从中感悟青年勤奋、专注的品质为重点。通过读悟、想象，层层深入，唤起学生体验，达到预期的效果。
一、抓问题共性，自主阅读。
阅读是学生的个性化行为，是一种高度个性化的心智活动，这是小学阅读的心理规律。阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课伊始，从题目入手引导复习：为什么说鱼游到了纸上？然后根据学生的疑问，对不理解的共性问题引导读、悟：鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？鱼游到心里是什么意思？鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？以此来调动学生的积极性，体现学生的主体意识，真正发挥教师的引领价值。
二、立足文本、品读感悟
“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。（杜威语）”语文课还要上出十足的语文味，这语文味就是扎扎实实地进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练。这节课上，我通过抓住课文中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，了解词语在表情达意方面的作用，培养敏锐的语感。如“静静地看”一词组，先让学生说出什么是静静地看？联系自己生活实际：你平时是怎样看鱼的？和你相比，青年的看显得更加认真、更加专注、更加入神。通过对比，感受到词语的内涵。在此基础上展开想象：这样静静地看，看到什么？想到什么？带着想象，抓住“静静”读。学生轻松地感受到青年的如痴如醉。又如，引导学生理解“工笔细描”和“挥笔速写”时，我超越了单纯回忆生活经历的简单做法，要求学生找到文中可以理解的词语去体会、去琢磨。这样真正立足课文，加深对课文的理解。
三。理清关系，升华情感。
在体会青年专心致志、坚持不懈的基础上，再出示“鱼游到了心里”，结合最后一段来理清两者的关系，此时有水到渠成之感。先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词：“之所以…… 是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。然后再问课文学到这，你一定有很多话想说，你想对谁说，说什么？让学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。
四、模拟训练，学以致用
每一篇课文都是习作的范例。每篇课文的学习中都引导学生了解、学习文章的表达方法，“厚积薄发”，到习作时才会有章可循、有法可依。本课在学生感受到鱼栩栩如生后，引导学生想象：这么活灵活现的鱼吸引了越来越多的游客，有白发苍苍的小孩、有天真可爱的老人、有和蔼可亲的阿姨…听！他们议论着、赞叹着……，你听到了吗？他们在说什么？引导学生大胆地说，在此基础上，让学生用“的阿姨地说：。”这样的句式写话。渗透习作中抓住人的外貌、神态、语言写，同时让学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。
27鱼游到了纸上教案 篇8
第二课时
教学目标
1、抓住重点词句，想象理解鱼怎样游到心里和鱼游到了纸上，感受用词的准确与丰富。
2、抓重点词朗读，感受年轻人做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。
教学难点理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程
一、复习
1、开火车认读生词。
花港、鱼缸、罢了、绣花、挥笔、厂徽、聋哑、栏杆、境界、一壶茶、一壶茶、清澈见底、一丝不苟、赏心悦目、融为一体、工笔细描、挥笔速写
2、课文讲了一件什么事？分成几大部分？每部分讲什么？
（作者在玉泉认识一位举止特别的青年，他看鱼很专注，画的鱼活灵活现。通过笔谈，他告诉作者他画鱼那么生动，是因为鱼先游到他的心里。）
（看鱼画鱼淡鱼）板书：看鱼画鱼
过渡：上节课我们已经品读了1、2自然段，知道有许多爱鱼的人都喜欢到玉泉观鱼。在这么多观鱼的人中，有一个举止特别的人，他有什么特别呢？这节课我们继续品读课文。
二、品读观鱼。什么叫举止特别？为什么说他举止特别？
1、从第三段开始默读课文。找出年轻人忘我境界的句子，画上“”。
2、指名回答。出示句子。
⑴老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
a、从哪里看出年轻人忘我境界？板书：忘我境界
b、年轻人忘我境界？（呆呆地静静地）点击在呆呆地、静静地底下加上圆点。
c、从这两个词你体会到什么？（年轻人看鱼非常专注，全神贯注）
d、那“呆呆地”还可以换成什么词？（认真地、入神地）哪个好，为什么？
（“呆呆地”好，因为呆呆地写出年轻人看鱼时那种如痴如醉的神态。）
d、青年这样呆呆地看鱼是第一次吗？哪个词告诉我们？（老是）
e、那我们应该用什么语气读这句话。（专注）再指名轻轻地、慢慢地读这句话。
还有句子写年轻人忘我境界的吗？指名回答，出示句子。
（2）他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
理解：每个星期天（不管刮风下雨，不管严寒酷暑------）
a、从这句话中你们又体会到什么？（年轻人看鱼很有恒心，持之以恒，执着，坚持不懈，他完全被鱼迷住了）齐读这句话，读出专注、耐心的感情。
b、小结：年轻人看鱼看得忘记了吃饭，忘记了回家，因为他对鱼有浓厚的感情。现在，即使一闭上眼睛，那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的（心里脑里）拿年轻人自己的话说：这鱼已经游到了年轻人的（心里）（板书：鱼游到了心里）用上一个词说，他胸有成竹-----胸有成鱼了。
c、作者写年轻人看鱼抓住了什么去写呢？（神态）
三、归纳学法：
刚才我们是怎样学习画鱼的？
1、找重点句；
2、理解重点词；
3、谈感受；
4、体会作者描写人物的方法。
过渡：那年轻人画鱼又怎样忘我的境界呢？现在你能不能像刚才那样体会年轻人忘我的境界呢？
四、品读画鱼
1、快速读课文，找出写年轻人画鱼的句子，画上波纹线。
2、指名回答，出示句子。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（1）你们找到哪些重点词，动笔圈一圈，与同桌交流一下你的理解）
（2）点击“工笔细描”下面加圆点。
（3）工笔细描是什么意思？（用笔工整细致）
年轻人怎样工笔细描？（像姑娘绣花那样把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来）（板书一丝不苟）
（4）点击“一丝不苟”下面加圆点。一丝不苟又是什么意思？（形容做事认真、细致，一点也不马虎）谁会用一丝不苟说一句话，说明青年的神态、动作。
（5）从这里体会到什么？（青年作画时全神贯注）
（6）点击“挥笔速写”，挥笔速写又是什么意思？（在较短的时间内，在现现场以简练的手法把对象的主要特征动态描写出来）体会到什么？（作画熟练，作画技术高超）
⑶作者写青年画鱼又抓住什么去写呢？（动作）
⑷填空练习，指名回答。
他有时，把金鱼的每个部位地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
⑸那我们要读出这种感受来。齐读这句话。
3、青年画的鱼这么生动，吸引许多看鱼的人。大家看了青年画的鱼，怎么样呢？你们能找出有关句子吗？
出示句子
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
a、围观的人越来越多说明了什么？（说明他画的鱼活灵活现，把观鱼的人都吸引过来）
b、他为什么没有任何反应呢？除了因为他是聋哑人外，还有别的原因吗？（除了他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地画画，眼中所见，笔下所画都是鱼，好像和游鱼融洽在一起了。）
c、融为一体是什么意思？（融洽在一起，青年画画太专注了，到了忘我的境界，他心中只有鱼。）
d、看着青年的画，大家怎样赞叹，怎样议论呢？
有的说有的说有的说
小结：这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态，画出金鱼的每一个细节。画出的鱼像在水里游一样，难怪人们说“鱼游到了纸上”（板书：鱼游到了纸上）
e、现在你们明白“鱼游到了纸上”是什么意思吗？（鱼好像在纸上游动一样）
⑷青年为什么能把鱼画得这么生动呢？（因为他对鱼作了细致观察，对鱼的一举一动非常熟悉，他心中有鱼）
⑸鱼游到了纸上和鱼游到了心里是什么关系呢？（是因果关系，因为那位青年长期忘我地观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以才能画出活灵活现的金鱼。郑板桥画竹时是“胸有成竹”，现在青年是胸有成鱼了。）
从心有鱼到纸上“游”鱼，我们可以看出他有什么样的好品质？（做事一丝不苟）
四、作者除了对年轻人的神态、动作描写，还抓住什么描写呢？（外貌、语言）能找出有关句子来吗？
外貌：
他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉就像玉泉的水。
语言：
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”“你真专心哪！”“鱼游到了你的纸上来啦！”“先游到了我的心里。”
五、总结，作者怎样观察？
发现留意跟踪笔谈
（认识）（了解）（敬佩）
看、听、想、笔谈
学了这篇课文，你有什么收获？
年轻人做事认真专注值得我们学习。作者细致观察，能抓住聋哑青年“忘我”的特点，注意积累材料，通过对人物外貌、神态、动作、语言描写，还注意观察周围人的表现，写出这么优美的文章，也值得我们学习。
六、作业
1、把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄下来。
2、小练笔
把围观的人议论的情景写下来。
板书：
鱼游到了纸上（果）
看鱼画鱼
忘我境界一丝不苟
鱼游到了心里（因）
27鱼游到了纸上教案 篇9
教学目的：
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。
教学重点：
理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。
教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。
二、自读课文，提出问题。
1、学生自读课文，寻找问题。
2、交流：
你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
3、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。
4、小组讨论
说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
三、再读课文，解决疑问。
1、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
2、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。
3、学生再读课文。
4、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。
5、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”？
（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）
②这位青年特别在哪里？
（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）
③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
（a、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）
b、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。
＊练习朗读。
c、他好像和游鱼已经融为一体了。
d、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
e、他告诉我，……忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”
（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）
四、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
板书设计：( 小黑板)
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？
③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
说课材料：
学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。
《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。
这堂课的主要设计如下：
1 、揭题质疑，再寻问题
通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。
2 、交流数量，讨论梳理
找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。
3 、归纳重点，再读讨论
四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。
4 、全班交流，诵读体会
通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。
这其中，对学生创新意识的培养主要表现在：
1 、变“被动学习”为“主动学习”
学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向 “主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。
2 、变“书本学习”为“实践学习”
事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。
专家评课：
在语文教学中鼓励学生大胆质疑， 是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题， 往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。
1 、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？”
2 、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。
3 、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9 个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。
4 、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。
5 、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。
6 、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。
分析崔老师设计的教学过程有两个特点。
1 、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。
2 、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。
鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。
27鱼游到了纸上教案 篇10
一、导入
1、
2、谁还记得这个故事的主要内容？
3、作者说他认识了一位怎样的青年？（外貌、特别）
（1）出示“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”读
（2）认识了一位举止特别的青年。
二、看鱼
师：青年的举动特别在哪里呢？
生：出示“说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
师：青年如何看鱼？——静静地
师：什么叫静静地看？
生：
师：请大家回忆一下，你们去公园里看过金鱼吗？
师：你到公园里面看金鱼跟这位青年看金鱼有什么不一样？你是怎么看的呢？
生：我在公园看金鱼的时候，一边看一边跑来跑去！
师：这叫走马观花地看，那位青年怎么看的，你读给大家听。
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：他是走马观花地看，你怎么看？
生：我喜欢用小木棒来玩，用小木棒把金鱼在水里漂来漂来。
师：你喜欢逗金鱼玩，而那位小青年怎么看金鱼？
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：恩，请坐。你是怎么看金鱼的？
生：我在看金鱼的时候也是站在那里，不过我看一下跟别人说一会话。
师：三心二意地看。
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：是的，有人走马观花看，有人看一下说几句话，看一下聊几句天，而那位青年呢？
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这叫什么看？
生：这叫聚精会神地看！生：这叫屏息凝神地看，这叫全神贯注地看！
师：同学们，这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看，看了多少时间？
师：就看了一整天吗？孩子们再去看看，这样一整天一整天地看了多久？
生：看了一年多
师：哪儿？读出来，读给大家听。
出示“他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。 ”
师：这一点你已经找到了，还有谁找到了？找到了我们一起读，
生（齐）：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：什么叫每个星期天？
生：就是一到星期天他就到玉泉边来。
生：就是一个星期天过去了，他到下个星期天还是看一整天。
生：每次星期天都会到玉泉边看金鱼。
师：是这样吗？我们去看一看。
师（设置情景）：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：看来那个青年的确在看，春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见
师：看来，他还在看，夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又看见——
师：看来那位青年还在，秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你还来到玉泉，你还发现——
师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？
生：这叫坚持不懈地看。生：这叫坚定不移地看。
生：这叫持之以恒地看。生：这叫不半途而废地看。
师：没错！是的！孩子们！他就是这样静静地，全神贯注地看着鱼缸里的金鱼，他就是这样日复一日，坚持不懈地看着鱼缸里的金鱼！让我们再次读一读这句话吧！
一、画鱼
师：看鱼是为了画鱼。那么这位青年又是怎样画鱼的呢？
出示“那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
师：工笔细描是
师：挥笔速写是
师：你觉得他这样静静的作画有多久了？
师：就这样日复一日的看着同样的鱼，画着同样的鱼，他不累吗？不困吗？不厌倦吗？
师：依据何在？默读7-14段。画出依据。（生再读课文，寻找依据。）
生：我觉得他不累，也不苦。因为他在第九自然段说过：“我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”因为他在画金鱼的时候，忘记了自己，就说明他非常地爱金鱼，也非常地喜欢画金鱼。所以他能够画自己喜欢的东西，所以他不会累也不会苦。
师：好一个忘记了自己，也忘记了时间，这是依据一。依据二呢？
生：我也觉得他不苦也不累。他这里说：“为了画好金鱼，他每个星期天都来玉泉，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。” 他太全神贯注了，所以说他在画着画着就忘了时间，就感觉不到时间飞逝，自己该回家吃饭了。
生：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”每个星期天都是他自己愿意来的，而不是别人逼的。如果不是他自己自愿的话，那么他是不想来学的，他就不会再来了。
师：是呀！什么痛苦，什么烦恼，什么劳累，统统—— 生：忘了！
师：这是依据二。依据三？
生：他这样画着画着，周围的人议论着，赞叹着，而他一句话都没说。
他好像跟游鱼融为一体了。
师：是呀！他已经成为游——鱼——了！依据三！
师：没错，是的！我们看！出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，静静的画着这些金鱼，而且，从来不说一句话。”常常—— 生接：忘了吃饭。
师：常常—— 生接：忘了回家。
师：常常—— 生接：忘了时间。
师：常常—— 生接：忘了自己。
师：这种境界叫什么境界？
生：忘我的境界！ （师板书：忘我境界）
师：孩子们，什么叫“静”？这才叫“静”！
“静”是什么？静就是—— （指板书） 生：全神贯注！
师：静就是—— 生：坚持不懈！
师：静就——是—— 生：忘我境界！
师：来，让我们一起再次走近这位青年。（配乐，指大屏幕）
生齐：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，静静的画着这些金鱼，而且从来不说一句话。常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。
师：孩子们，正是这样一种忘我的境界，才让那个小女孩真切地看到——
生：鱼游到了纸上！
师：正是这样一种忘我的境界，才让每一位围观的人在心里边儿发出这样的赞叹——
生：鱼游到了纸上！
师：听到这样的评价，这位青年说了什么？
生；先游到了我的心里
师：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”之间有什么关系？能用一组关联词语把它们连起来吗？
四、如果你也是鱼缸旁的一位围观者，你想对青年说些什么？从这位青年身上你学到了什么？
27鱼游到了纸上教案 篇11
教学目标：
1、认识生字，结合上下文体会“一丝不苟、忘我”等词的意思。
2、有感情地朗读课文，重点品读第4和第7自然段。
3、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事专注的优秀品质。
教学重点：有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事专注、坚持不懈的优秀品质。
教学难点：理解“鱼先游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系。
教学过程：
一、质疑导入
1、板书课题并齐读。
2、同学们，读了课题，你们有什么疑问吗？
二、初读课文，整体感知
1、自由读文，提出要求： 1、读准字音，读通课文，遇到难读的字词多读几遍。
2、边读边划出你认为难懂的句子，可以在课文的旁边做好批注。3、思考一个问题：这篇课文主要讲了一件什么事情？
2、检查字词，指导书写
花港厂徽罢了绣花
一壶茶金鱼缸聋哑人
泉白如玉清澈见底赏心悦目
一丝不苟工笔细描挥笔速写
3、简单概括课文主要内容。
(“我”去玉泉观鱼，认识了一位举止特别的青年，他看鱼看得非常专心，画鱼画得活灵活现。)
三、解读“鱼游到了纸上”
1、找出三句与课题一样的句子
2、出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”一个女孩惊奇地叫起来。
3、这位女孩为什么会发出这样的惊叫？她看到了什么？
4、解读第⑦小节
抓住“绣花”，学生联系生活实际理解“一丝不苟”“工笔细描”。
抓住“很快地”理解“挥笔速写”。
感受鱼的动态：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。假如你就是其中一个，你看到了什么？鱼是怎样游的？
指名读，齐读。
小结评价：你们的朗读使我犹如身临其境一般，我觉得我就在那位青年身旁看他画画，一个女孩也惊奇地叫起来——哟，金鱼游到了他的纸上来啦！那这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）
4、小女孩的这一叫可是一石激起千层浪啊，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。请同学们仔细看看文中的插图，观察他们的神态，猜想他们又会说些什么呢？也可以想想当时你就在现场，你会怎么夸？
①练笔：
一位老人不住点头称赞说：“_________________________________！”
一位青年__________赞叹道：“_________________________________！”
一群孩子__________叫道：“_________________________________！”②反馈夸，引导进入角色夸。
③（齐读女孩说的话）师：你们夸得不错，让我们把所有的称赞融为一句话。
5、鱼为什么会游到了纸上呢？当我把这句话写给青年看时，他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
三、感悟“鱼游到了心里”
1、从课文的哪些地方看出鱼游到了青年的心里？找出相关的句子。
2、抓重点句理解青年的“特别”——忘我。
句一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
从“老是”、“呆呆地”、“静静地”、“从来”体会青年的专注。
句二：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
从“忘了……忘了”体会青年的忘我。
课件出示：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
教师引读：就这样他老是……忘了回家。
在风和日丽的星期天里，他——
在寒风凛冽的星期天里，他——
在烈日炎炎的星期天里，他——
师：在这一年里青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到——（金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）
师：“先游到了我的心里”。就像文与可画竹子一样，先做到了“胸有成鱼。”
句三：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金
鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
老师：这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。
句四：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）
2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？
3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？
4、小结过渡：美丽的风景没有吸引他，围观者的议论也没有打扰他，此时此刻，他自己也不记得“金鱼是我”还是“我是金鱼”了。我们一起来齐读一遍，能读好吗？
四、升华情感
1、师总结：因为先游到了我的心里，所以鱼才游到了纸上。能把鱼画得栩栩如生，青年花了多少时间去观察鱼、画鱼呀！没有坚持不懈、一丝不苟的精神是很难做到的。
正是心中有“鱼”才让人们夸赞那青年“鱼游到了纸上”。
2、同学们，学了这篇课文，你们有什么想说的吗？
27、鱼游到了纸上
/ 看鱼————老是、呆呆、静静鱼游到了心里\勤奋
聋哑 专注
青年坚持不懈
\/工笔细描、一丝不苟鱼
画鱼————融为一体游到了纸上/
＼忘记忘记
27鱼游到了纸上教案 篇12
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、茶壶、厂徽、聋哑、一丝不苟”等词语。
2、有感情的朗读课文。
3、体会文章思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重、难点：
1、教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
一、生字学习
花港 厂徽 聋哑 茶壶 罢免 绣花 鱼缸
清澈见底 赏心悦目 一丝不苟 融为一体
师：今天我们来学习27课《鱼游到了纸上》，预习了吗？
老师先来检验一下预习的怎么样？
1、指屏幕上生字词：这些字词，同桌查读一下！
2、反馈，重难点点拨
①书写指导：
师：有问题吗？——没有！
那哪些字书写时需要提醒大家注意呀？
徽、融、壶、港：指导、书空——师板上示范
徽——微，书写完整
港：下面要把口封上，这是一个“巳”字，开口己、半口“已”、封口“巳”。
融：孔融把唯一的一个大梨让给了哥哥，所以里面是“点、撇、横——一个横，再竖！
壶：士——上横长，下横短——提醒得好！但不仅要注意上横长，下横短，更要注意不要把“士”最后一横丢啦！
师：下面我们齐读一遍词语，要注意刚才同学们提示的地方。
②四字词语：理解、读、积累、运用
师：后两行的几个四字词语，当我们读到它们时，脑海中会不由自主地浮现出许多美好的画面——自己读读看——谁来读？试着读出美感来：指生读——不好：师范读——好：真美呀！再指生读：一组清新的画面！
——能用上这几个词语把你脑海中浮现的画面描述出来吗？（挑战性的语气）
可以用上2个词、3个词。
——a：你很聪明，运用了文中的语境，有没有不同的画面？像你游园的时候——旅游的时候——
b：单调——师顺势补充后：想象再丰富一些，画面就更生动了！
c：用错——清澈见底什么意思？——一般用在哪？小河、溪水等流动的水，用来形容大海贴切吗？——大海应用什么词修饰？波澜壮阔——一丝不苟能用上吗？如果面前是大海，可以用上：赏心悦目、融为一体
——好——师：有山有水，意境优美；
——就让我们带着这种美的感受，美美地读一读它们吧。
二、新授：
（一）、导入——由题目入手质疑
师：生字学得不错！下面让我们一起走进课文——
师指板书题目，生齐读课题——鱼游到了纸上
师：读到这个题目，你有什么疑问呀？
生预：鱼只会在水里游，怎么能游到纸上呢？
师：是呀。鱼怎么会游到纸上呢？带着这个问题，让我们先来读读课文吧！打开书，一边读一边想：课文写了一件什么事？
（二）、初读感知课文、了解大意（归纳主内），感知人物形象。
师：我们先来说一说：课文讲了一件什么事？
预设1：好—师顺接方法：你是把各部分内容串联起来概括主要内容，这个方法挺好的。就用这种方法，你们也练习说一说。——生自练说。
预设2：不好——师：这篇课文概括起来有点难度，我们一起来看课文：谁在哪？发生了什么事？——除了看鱼，他还……——最后我们知道他是一个……
——师方法小结——生自练说，或再指一生说
（三）、细读课文，进一步理解课文内容，品味语句，体会人物品质。
1、师：读了课文，这位聋哑青年给你留下了怎样的印象呢？
——生说——师：手势指生答：快速、大面（4——5人）
——真是各有所见！在作者的眼中，他又是一个怎样的青年呢？看看第三自然段
——生：我认识了一个“举止特别”的青年。
2、切入点：
师：从那些地方看出“他是一个举止特别的青年呢？”请同学们默读课文，批划相关语句。老师提示你着重圈划描写聋哑青年外貌、神态、动作等词语，想一想，从这些语句中你感受到了什么？
注：师的语言要准确、语气引起学生高度注意——要注意听清老师的问题
（或反馈——认真听！——老师提了一个什么问题？——指生重复
——师：读书时，要带着问题批划、思考。）
3、学生自主阅读、批划，师巡视指导——小组交流
4、汇报交流
第三段
“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮的就像玉泉的水。”
生：身材、秀气，所以特别——师：特别的仅仅是他的身材、秀气吗？
——生补：一对大眼睛明亮——师示意解说——生不到位，师：怎么就从这对眼睛中感受到他的特别呢？——师：玉泉的水，晶莹透亮，没有一点杂质，你感受到了什么？——眼睛明亮若水，那心灵必是澄净灵秀的！师语言要清凉
——指生读：好，师：多么清凉的一双眼睛呀！（注，一生读得很到位了，就可以结束本段）——不好，师范读：谁再读？
——结：这部分抓住了年轻人的——外貌描写板：外貌，让我们感受到了年轻人的与众不同！
第四段
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
①引导生抓重点词理解
生：呆呆地、静静地——师注意倾听、引导：感受到了什么？/仅仅是认真吗？用什么词形容最贴切——师通过读引起生关注：“老是……不说一句话” ——还有补充吗？——“老是：这种专注、投入、忘我是长久的！”；“不说一句话”——生解读，师：文中说他是一个聋哑青年，当然就不说一句话啦。同意我的说法吗？——你们用有力的雄辩说服了我！
②出示屏幕，指生读——谁能把他的专注、忘我读出来？
——生读不好，师范读后——像“老是、呆呆地、静静地”这样表示人物状态的词读得慢一些、突出一些，感觉就出来了，谁再试试。
——生读的好，师：真好。——指生评：好在哪？——方法指导写法结、板书：
③师：这句话就是通过人物专注的神态，让我们感受到了年轻人观鱼时的如痴如醉！——板：神态 观鱼似醉
第七段
“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
①生读，待生充分解读完，师：还有补充吗？
②师追问：“一丝不苟”什么意思？——特别认真、细致，一点也不马虎；“苟”——马虎——他在做什么时 “一丝不苟”呢？——工笔细描——什么是～？——了不起，但大多数学生不清楚，让我们一起看大屏幕/不知道，老师来告诉你——师解说：同学们，这是一幅工笔仕女图，指第二幅——鱼的工笔画，看到了吗：从鱼的每一个鳞片、到每一片鳍、到鳍上每一条隐隐的纹络，都是画家一笔一笔细细刻画描绘的，这就叫——生齐：工笔细描！
③师：他有时又——挥笔速写——什么是～？我们接着看——
师解说：这是齐老先生的虾，简单几笔便跃然纸上；这是写意鱼，鱼的样子、动态是画家寥寥几笔勾勒而成——这就是——挥笔速写！
④师：孩子们，再读读这段话，感受和原来一样吗？——“他有时～，有时又～，金鱼仿佛在纸上游动！”师读引导学生对年轻人的画技作以评价：生——专注（重复），师：不同的感受！——画艺太高超了/画技太娴熟了！/画功太细腻传神了！（2——3人）
——师：就带着这种理解，我们一起来读这段话！边读边想向画面。——指导最后一句读到位！——要读出写意的潇洒，画技的娴熟！
⑤插入想象，整合课后小练笔，将重点段落解读一蹴到底。
师引读：围观的人越来越多，请看图，有
生：带着红领巾的少先队员；白发苍苍的老人；和善的阿姨……
师：听！他们赞叹着，议论着——
想象一下，此时此刻，他们会议论些什么？又会赞叹些什么呢？
请你抓住其中的一个人物，把他的赞美写在书上！
（注：汇报时，让学生充分展示，师一定要认真倾听、抓住契机，随时评读、补充——这是一个睿智的老人！——“惊奇”：写出了“惊奇”，但没读出来，再读！——不仅有语言，还有动作：忍不住点头称赞/竖起大拇指/捋着胡须说，让我们如见其人——眼睛一亮，神来之笔！……）——环节要紧凑！
⑥师：带着大家的赞叹，带着我们的赞叹，我们再来读读第七段。
男、女声配合读——评读：男孩，在潇洒些！——引读完第八段
⑦写法小结
师：这段中，作者用十分精准的语言将年轻人作画时两种完全不同的动作表现得淋漓尽致！让我们感受到了年轻人异于常人的高超画技——真是画鱼如生啊！——板：动作 画鱼如生
第九段、十二段
师：还从那可以看出他是一个举止特别的青年？
①生读“看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己！”
抓重点词：“忘记了——忘记了、等到太阳快下山”——专注、入心、忘乎所以
②师：联系下文，还有补充吗？——生罗嗦，师打断，重复问题。
指生读、说“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
——何止一天，补充
③师激qing引读：忘了吃饭、忘了回家、忘了时间、也忘了自己！如此忘乎所以，真是——板：爱鱼成痴呀！
第十三、十四段
①师：当我把那个女孩说的话写给他，他是怎样回答的？让我们齐读最后两段
师：先游到了我的心里！
——你怎样理解这句话？
——引导生充分解读（2——3人）
②师：这让我们不由地想到了一个成语——胸有成竹——你怎么会想到胸有成竹呢？（注，让生自己说）——师：他已经把鱼深深地刻在了心里！
③师：“先游到我的心里”和 “鱼游到了纸上”又有什么关系呢，能用上合适的关联词语把他们的关系说明白吗？
因果关系——还有不同的吗？——只有，才——画画如此，做事何尝不是如此呢
④回扣开课问题：
师：再来看开课我们的疑问：鱼怎么会游到纸上呢？答案应该很明确了吧？
——他画的鱼栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，像画活了！
（四）、感悟品质、主题升华
师：如此造诣，常人都难所，而他却是一位——聋哑青年！
着高超的画技背后又是什么？———
是——专注、勤奋、是为了目标，不懈的追求和努力！
最后，让我们再一次走进这个举止特别的聋哑青年吧！——出示课件：
1、——他 “高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
2、——说他特别，是因为——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
3、——他的特别还因为他高超的画技——“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
三、总结
师：课文学到这，同学们，作者是怎样将这位“爱——观——画——”的聋哑青年刻画得如此传神呢？
生：作者在观察和描写时都抓住了人物的外、神、动！
师：老师建议同学们课后将稳中描写人物外貌、神态、动作的句子积累下来。
结：这节课就上到这，感谢同学们的精彩表现！——下课！
附：板书27、鱼游到了纸上
？——！
外貌
勤奋爱鱼成痴
观鱼似醉 神态
专注画鱼如生 动作
鱼游到了心里
27鱼游到了纸上教案 篇13
一、教学目的：1。理解内容，体会青年爱鱼爱到了忘我的境界到了忘我的境界。
2。学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
3。学习作者对事物观察及材料积累的方法。
4.理解含义深刻的句子。
二、教学重点：1.体会出青年达到忘我的境界。
2。观察及积累资料的方法。
三、教学难点：理解含义深刻的句子，体会“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的意思和关系。
四、教学方法：讲授法、问答法、难字突破法。
五、教学过程：
一、导语
玉泉的池水清澈见地，一壶茶，一群鱼，令人心情舒畅。作者用了一个词来概括是什么？（赏心悦目）这里不但池水中有鱼，后院还有十几缸金鱼，来这里看鱼的人很多，有老人、友青年、还有孩子。当然也有作者，就是课文中的“我”。我们今天一起来看看书中的“我”在玉泉看到了什么。
二、请学生齐声朗读第二段（3、4）
1、作者在玉泉的金鱼缸边，认识了一位青年，这位青年给我们的第一印象是什么？
①高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就象玉泉的水――这是关于他外貌描写，还有吗？
②举止特别
a、“举止特别”是什么意思？指动作、神态与别人不一样。
b、在课文中我们在哪里体会到他的举止特别？（他爱鱼爱到了忘我的境界……而且从来不说一句话）
c、由学生轻声读这些话，体会这段话中着重由哪几个词点出他的特别，为什么？老是：说明经常这样。呆呆：指看得出神。
2、这时的青年看鱼看得如痴如醉，忘记了周围的一切，同时也忘记了自我，达到了忘我的境界。
三、现在我们同作者一样，初步了解了这位“举止特别”的青年，那么他还有什么“特别”之处呢？我们一起进入下一段的学习。
1、默读第三段（5－8）
①在一个星期天，当作者来到玉泉时，青年已被人们围住，围观的人们在干什么？看青年画画，并且议论着、赞叹着。
②课文着重写了一位小女孩对青年的话的赞叹，是怎样说的呢？惊奇得叫到“金鱼游到了他的纸上来啦”
③这里的“游”是什么意思？鱼真的在纸上游吗？不是，而是写鱼象活得一样在纸上游动。
④这是对青年的画的赞叹，人们为什么会发出这样的感叹？
2、请一位同学读第七自然段。
①青年在静静的画画说明了什么？认真
②课文在描写青年画画时，用了“一丝不苟”这个词，他是什么意思？在课文中指什么？一点也不马虎。在课文中主要说他画得很认真。
③为了说明他得一丝不苟，课文又是怎样描写的？象姑娘绣花那样细致。
④接着，课文又写了青年挥笔速写，将金鱼的动态展现在纸上。这是动态，而前文所写的“一丝不苟画每个部位”是静态描写。动静相结合，使游鱼的形象在我们的脑海里生动起来。
3、范读第八自然段。
①、面对大家的赞扬，青年的反映是什么？青年没有任何反应。
②、作者在课文中用了“唯一”一词，说明了什么？说明只有他一个人是这样，又一次指出了举止特别。
③、画着画着，青年与金鱼融为一体了，在这里‘融为一体’应怎样理解？原意是融合在一起，这里指人与鱼融合在一起，把自己也当做了鱼。
④、这说明了什么、说明了青年画鱼画到了忘我的境界。
四、作者与青年只是碰到过几次，就发现了他的特别之处，可见作者是生活的有心人。为了进一步了解这位举止特别的青年，作者进行了更深入的观察。
①、默读第四部分（9－14）我们知道青年画鱼到了忘我的境界，在这一段又是怎样体现出来的？太阳快下山了，青年还在画，似乎忘记了时间，也忘记了自己。
②、这说明了什么？说明青年画画十分专注、勤奋。
③、面对画得忘我的青年，作者先采取了什么方式进行了解？谈话的方式
④、结果怎样？青年不理他。为什么？因为他是聋哑人。
⑤、这也就是青年举止特别的原因。a认真观察b是聋哑人
⑥、“原来他是个聋哑人！”作者在这句话后面用叹号，表达了怎样的感情？惊讶、敬服。
⑦、当我把那个女孩的话告诉了青年，青年怎样认为？他说“先游到了我的心里”
⑧、这句话什么意思？这是说青年对鱼非常熟悉，头脑中形成了鱼准确生动的形象。
⑨、“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”有什么关系？只有将鱼的形象印在了脑海里，青年才能将鱼画得象真的一样。
五、从这位聋哑青年身上我们得到了什么启发？
六、这是聋哑人给我们的启发，同时我们还应该向一个人学习，那就是作者。作者注意观察身边的事物，他到玉泉不光游玩，还发现了一位特别的人，同时对他进行多次观察。他不光观察，还注意积累材料，将一系列的事进行整理，记录下来，从而将见闻、感受生动得展现在我们面前。
27鱼游到了纸上教案 篇14
《鱼游到了纸上》主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。下面是作文录小编为你带来鱼游到了纸上教案及反思，欢迎阅读。
鱼游到了纸上教案教学目的：
1、有感情的朗读课文。
2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
教学重、难点：
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学时间：二课时
一、导入;
1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗?(生答)
2、你们想进一步了解这位青年吗?今天我们就继续学习这一课。(板书课题)
3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么?
二、新授：
1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人?是从哪里看出来的?
2、下面四人小组交流，交流什么呢?谁来读一读?“你认为这个青年是个怎样的人?你从哪里看出来?”
3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说?
(一)生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
1、具体从哪些词语看出来的呢?(生：老是呆呆地静静地)
2、“老是”可以换个什么词?
3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢?
4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态?(专注、入神)
5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。
6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗?
7、你读得不错，谁还能读得更好。
8、你读得真棒!青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。
9、我们一起来读读吧!(全班齐读)
(二)师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼?(生答)
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
1、从这句话中你体会到他是个怎样的人?(生答：坚持不懈、忘我)
2、你是怎样体会到的?
3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗?
4、男同学，你们觉得女同学读怎么样?(好)你们有没有信心超过她们?一起来读一读。
5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢?(也能看到金鱼的样子)用青年自己的话说就是?(鱼游到了心里)(板书：鱼游到了心里)。
6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗?(胸有成竹)
(三)青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人?
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。
2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人?
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”)
2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢?
3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读?
4、我们一起来齐读一遍，能读好吗?
(四)这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢?我们一起来看看。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
1、谁来读一读!我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢?
2、谁来说说，你仿佛看到了什么?
3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么?
4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超!
5、我们全班一起来一遍吧!
6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。
7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。
(五)这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢?
(六)你会怎么去夸他呢?现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢?(语气、称呼、赞叹)谁先来?
(七)1、画面上的女孩怎么赞叹的?(板书：鱼游到了纸上)
2、(是赞叹哦;她很惊奇哦;是情不自禁、脱口而出的哦)
3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了!”
4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢?(把鱼画活了)
5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工)(这么多好词啊，都赶上词语字典了)
(七)关系
谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系?(因为----所以----)
(八)这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊!不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人?和我们一样吗?(他是个聋哑人)你从哪里看出来的?
1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。
b、原来，他是个聋哑人!
2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句?为什么?
3、惊讶!(你能读读吗?)(读得不错)惊讶什么?(再来读读?)(读得很好)仅仅是惊讶他是个聋哑人吗?所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。(你能读得更好吗?)(读得太棒了)
(九)这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发?(谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢?)
同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。
(十)1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。
2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。
3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。
鱼游到了纸上反思本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思;二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系;三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的;四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。
教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。
为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读;想象鱼的动态的词语进行扩展读;将文字还原成真实的画面来读;通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。
但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。
这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓“静”字，引导学生“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。通过我对学生学情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降低了难度的，去寻找学生情感的“最近发展区”，让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读，对人物“坚持不懈”精神的感悟，教学版块之间的衔接等等。我想只要是对学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。
结尾：非常感谢大家阅读《27鱼游到了纸上教案（优选14篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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