导读：《晏子使楚》片段赏析（优选14篇） 《晏子使楚》片段赏析 篇1 《晏子使楚》片段赏析 【现象】小学语文第十册《晏子使楚》一课中，晏子与楚王斗智，其推理过程中的逻辑思维。 【... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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《晏子使楚》片段赏析（优选14篇）
《晏子使楚》片段赏析 篇1
《晏子使楚》片段赏析
【现象】小学语文第十册《晏子使楚》一课中，晏子与楚王斗智，其推理过程中的逻辑思维。
【过程】
师：晏子代表齐王出使楚国，楚王企图以侮辱晏子来达到侮辱齐国的目的，因此，晏子的一言一行，都关系到齐国的尊严。
下面，我们一起来学习课文第二段，思考：
晏子与楚王三次斗智，楚王用哪些方法来侮辱晏子，晏子是怎样对待的，结果怎样？用一句话来回答。
学生回答，教师列板书：楚王、晏子、结果。
第一次：让晏子钻洞访问、狗国才钻狗洞、只好开门迎接。
第二次：笑齐国没人才、上等人访上等国，下等人访下等国、只好陪笑。
第三次：笑齐人没出息、水土不同，齐人到楚国便成盗贼、只好赔不是。
师：为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。
第一次：
开狗洞的是“狗国”，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。
生：（哈哈大笑）
师：晏子与楚王第二次斗智，请大家照刚才的方法来推理。
学生讨论后得出：
第二次：
上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。
师：好，第三次，谁来分析一下晏子的思考过程？
生：……
第三次：
淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同）可见楚国是贼国。
师：对，晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。
再请大家动脑想一想，当今世界，苏联解体，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。
为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有怎样的人才？
生：（短时间沉默后）要有像晏子那样杰出的外交家。
师：对，要有许许多多处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、乔冠华、钱琪琛……还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。
【自评】
阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这段教学，教师主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。
巧点拨活训练──《晏子使楚》片断赏析
【教例】
五年级《晏子使楚》。
师：读了这篇课文你有哪些疑问？
生：课文说楚王叫人在城门旁开了一个5尺来高的洞，那5尽有多高？
生：我查过字典，1尺等于1/3米，那5尺约为1.67米。
生：不可能有这么高吧？
师：同学们说得很好！确实，古代的尺要现代的尺短得多。但马老师也不清楚古代的1尺究竟是多长。不过，我们可以估算一下。我先考考大家，通常古代说一个成年男子的身高是几尺？
生：我听说过“七尺男儿”这个词，可能古代说一个成年男子的身高就是7尺吧！
师：说得很好！现在你能估算5尺有多高了吗？
生：估计古代人长得不如现代人高，算他个1.70米吧！那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。
师：很捧！你们能比划一下5尺有多高吗？（生比划）你现在想说些什么？
生：这么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！
生：换成我是晏子的话，早就调头回国了！
师：是被气走的吧！（生笑）。
生：晏子不但没被楚王所气走，反而使楚王气得有话无处说。晏子真是民了不起。
【评析】
一个看似无关紧要的问题，经教者点拨引导后，不仅有效地训练了学生的发散性思维，使学生获得了成功的体验，而且借此问题加深了学生对课文人物的理解。
自主学习自能发展──《晏子使楚》片断赏析
（一）
师：让我们一起把课题朗读一遍。
生：（齐读）
师：通过预习，结合自己的理解，同学们能说说课题的意思吗？
生1：晏子出使到楚国去。
生2：我认为这位同学讲得很正确，但如果把“出使”的意思解释出来，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚国去。
生3：他们两个都说得没错，我觉得要是把晏子的身份讲出来就更好了。齐国大将晏于接受外交使命到楚国去。
生4：“晏子使楚”相当于我们现在的国家领导人出国访问，也就是说晏子到楚国去访问。
师：同学们主动地说出自己的看法，这很好。老师很高兴，说明大家预习得很成功。不过，你们想想，这里说到楚国去访问，合适吗？
对学生的回答教师暂时不作评价，而由学生评价。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了自主学习。
（二）
师：你能模仿晏子当时的语气、神态来读一读晏子的话吗你们是否需要练一下。
生：需要。
师：自己选择合作伙伴，讨论、练读。
（三分钟后。）
师：哪位同学愿意给大家读一读，读后说一说你为什么要这样读。
生：（读）晏子的话充满了对楚王的鄙视，要读出对楚王的不屑一顾。
生：（读）晏子其实是在讽刺楚王，所以我要这样读。
生：（读）我读得慢条斯理，是因为我觉得晏子具有绅士风度
师：了不起，实在了不起，你的想法与众不同，会用“绅士风度”这个词，连老师都没想到。有没有同学不懂什么是绅士风度，如果不在，课后可以请教这位同学。
一改过去那种“请同学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气”的方法。而是让学生自己去理解，我要怎样读我为什么要这样读陶行知先生提出 “六大解放”，其中一点就是解放学生的头脑.即学生从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维。
《晏子使楚》片段赏析 篇2
循循引导，潜心会文──《晏子使楚》片段教学案例
师：楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能画出有关的句子吗？
生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。
生：楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”还说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
生：楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”
师：好，（屏幕出示这几句话）我们就来多读几遍这几句话，说说你体会到了什么。
生：我有一个非常明显的感觉，楚王这个人很霸道、很专横，根本不尊重人。
生：对，不仅如此，他对晏子可以说是侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材的矮小。意思是说，你这样的小个子，一个洞就能过去；说齐国没有人，也是说晏子的无能，意思是你也配访问我国！这样的侮辱真让人难以忍受。
生：从他的“瞅”“冷笑”中，我能体会到，楚王根本没把晏子放在眼里。他就是要故意欺负晏子，他以为晏子不敢怎么样，这样他楚国有多威风！
生：我觉得楚王还很狡诈阴险，故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。这都是楚王设的把戏。
生：就是假的！怎么就那么巧，在晏子来的时候抓住齐国的盗贼？况且一个小小的盗贼也不用劳一国之君来审问吧！
师：可见，楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。从中我们也看到了他勃勃的野心，跋扈的态度，不可一世的嘴脸！能读出你们的体会吗？
生：有感情地朗读这几句话。
师：那么他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
生：读画出来的句子。
屏幕出示：
楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
师：你又体会到了什么？
生：我注意到了，三句话中都有“只好”一词，从这里我知道楚王不得不甘拜下风。
生：我还体会到，楚王像泄了气的皮球，他输得很惨！不仅陪笑，还赔不是，向晏子道歉，作为一个国王，这是多么没有面子的事！真是偷鸡不成反蚀把米。
师：那么晏子是怎样“取笑”楚王的呢？让我们跟随着这个引人入胜的故事，走近晏子，走近这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！
《晏子使楚》片段赏析 篇3
教学目标：
1、 了解历史故事的内容，学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护国家尊严的精神。
2、 能根据意思写出并积累成语。
3、能用“不敢不”造句
4、学习边读边思的良好习惯，继续提高默读能力。
5、小组合作，排演课本剧。
教学重点、难点：
边读边思，学习晏子出使楚国时，以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王的过程。
学生准备：
预习课文
教学过程：
一、通过理解，揭示课题。
1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。
2、学习生字，理解课题。
请大家仔细看老师写他的名字。（板书：晏子）“晏”字上边写个“日”字头，下面写个“安”字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事。
3、请大家打开书，齐读课题——（板书：使楚）从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。 （“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”）
二、初读课文，整体感知。
1、过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？请同学们自由朗读课文。
2、检查读书情况。
3、学生交流。课文主要讲了什么事？（晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。）
三、提出问题，深入学习。
1、出示问题：课文什么地方让你最气愤？什么地方让你最佩服？默读课文，在书上做上不同的记号。
2、大组交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基础上，有感情地读好课文。）
第一次智斗：这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
①理解：这是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特点，挖狗洞让晏子入城，来侮辱晏子，进而达到侮辱齐国的目的。晏子不卑不亢、将计就计，要楚王承认自己的国家是狗国。此次，晏子未见楚王，就给了楚王一次迎头痛击。
②齐声朗读第二自然段，认识一下充满智慧和勇气的晏子!
第二次斗智：晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
①理解：楚王寻找借口，讽刺晏子无能，齐国无人。面对楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚国，表面上似乎是为自己的无能难为情，实际上正是在这不动声色的装模作样中，回击了楚国，让楚王哑巴吃黄连，有苦说不出。
②感悟三次“笑”。
第一次是初见晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一声”，这一笑表示楚王根本没有把晏子放在眼里。同时，晏子也作了很好的应对。
把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，“楚王只好陪着笑”他其实是装作听不出晏子话里的话，以笑来掩饰自己的尴尬。
第三次“楚王笑嘻嘻地对晏子说”，嘲笑齐国的人做贼没出息。表面上态度并不尖锐，实际上是笑里藏刀。他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑，居心更加险恶。
③感情朗读第二次斗智。
第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”
①理解：晏子的回答不但形象生动地点明了齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬楚王：楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。楚王不仅没有达到侮辱齐国的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。
②感情朗读第三次斗智。
（说明：这一环节，学生在自己研读、归纳、思辨和梳理的交流过程中，不断有新的发现，新的认识，体会出晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）
四、总结全文，学做演员。
1、齐读课文最后一节。
2、用“不敢不”造句。
3、过渡：晏子以智慧击退楚王侮辱，让楚王不敢不尊重他，我们藐视楚王，更佩服晏子，齐读课文最后一节。我们是否可以演演这个历史故事呢？
出示剧幕：
第一幕
时间：春秋末期
地点：楚国城门外
人物：晏子接待晏子的人城门卫兵
画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞──。
晏子：这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去。
接待晏子的人：不须多说，快请吧!
晏子：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?
接待晏子的人：(愤怒地瞪着晏子)你，你，竟敢如此无理!也不看看你自己多高的个子!(后一句没敢大声说，但充满了轻蔑的语气)
晏子：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了。(说着假装要走进小洞)
接待晏子的人：慢，你等一等，快去禀报大王。(一士兵跑下，一会又跑回来)
士兵：大王有令，城门大开，迎接齐国使臣!
(两个士兵打开大门，晏子大摇大摆走进城门，脸上挂着一抹胜利的微笑)
4、分小组练习表演。
5、大组交流。
五、小结。
师：晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历一位杰出的外交家。
六、布置回家作业。
模仿第一幕的写法，编编第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），请好朋友一起演一演。
板书设计：
13、晏子使楚
侮辱
晏子(充满智慧) 楚王（不敢不尊重）
反驳
《晏子使楚》片段赏析 篇4
【教学目标】
1、自学字词，理解“安居乐业、自讨没趣”等词语的意思，并根据意思写出成语，学习用 “不敢不”造句。
2、继续提高默读能力，养成边读边思的良好习惯，针对课文内容提出问题。
3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
【教学过程】
一、简介背景，揭示课题
1、简介晏子，明确“子”是尊称。
2、出示课题，齐读课题。
（1）通过理解关键词“使”从而理解课题。
（2）介绍“晏子使楚”背景，了解楚王傲慢无礼的原因。
二、初读课文，整体感知
1、根据课文开头和结尾语句，简要概括课文主要内容，学习“不敢不”双重否定用法。
（1）自读课文1、2、6节，简要概括课文内容。
（2）交流。板书：晏子、楚王、侮辱、反驳
（3）“不敢不”双重否定，体会楚王自讨没趣的结果，并用“不敢不”造句。
2、自读课文，学习楚王三次是怎样侮辱晏子的语句，根据楚王前后表现质疑。
（1）自读课文，读准字音，读通课文，用直线划出楚王三次是怎样侮辱晏子的语句。
（2）读生字新词；交流找到语句。
（3）自读，抓住重点词语指导朗读并板书：瞅、冷笑、笑嘻嘻，体会楚王的傲慢无礼。
（4）齐读，读出语气。
（5）质疑。
三、研读晏子，感受晏子冷静智慧。
（一）学习3——5节，用波浪线划出晏子说的话
1、自读3——5节，用波浪线划出晏子所说的话。
2、交流出示第一次智斗中晏子的话，齐读。
3、扮演楚国接待的人，将晏子的话转述给楚王听。
4、体会楚王心理活动，推理“楚国是狗国”的结论。板书：只好开城门
5、引读，抓住重点词语“看了看”朗读并板书，体会晏子的机智。
（二）学习第4节描写晏子言行的语句，体会晏子的机智及爱国情感。
1、交流第1句（回答齐国没人的语句），小组赛读。
2、将语句中反映人多的成语概括出来，了解夸张手法。
3、引读，联系上文体会“严肃地”回答与“冷笑一声”对比，捍卫国家尊严。板书：严肃地
4、交流第3句，个别读，齐读。
5、用上“因为……所以……”或“之所以……是因为……”来说说，自由说，个别说。
6、引读，抓住“拱了拱手”体会晏子有理有节，板书：拱了拱手、只好陪着笑
7、联系上文第2句理解楚王无法发作的原因。
8、男女生分角色朗读，读出感情，把楚王傲慢和晏子的不卑不亢的语气读出来。
（三）学习第5节有关语句，体会晏子机智。
1、交流找到语句，齐读。
2、理解“自讨没趣”的意思来体会楚王心情，板书：只好赔不是。
3、理解“水土不同”“安居乐业”含义，揣摩晏子说的话的含义。
4、引读晏子的话，通过理解并板书“面不改色”来体会晏子的沉着机智。
5、师生配合朗读，读出感情。
四、布置作业
1、根据板书复述课文。
2、读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。
13、晏子使楚
楚王 侮辱 晏子 反驳 楚王
看了看 只好开门
瞅、冷笑 严肃地、拱了拱手 只好陪着笑
笑嘻嘻 面不改色 只好赔不是
《晏子使楚》片段赏析 篇5
一，教学目标
1，学会本课10个生字，能正确，流利地朗读课文.
2，了解课文的写作顺序，并能概括课文的主要内容.
3，学习晏子与楚王的第一次交锋，读懂句子含着的意思，体会晏子的聪明善变.
二，教学重点
1，了解课文的写作顺序，并能概括课文的主要内容.
2，学习晏子与楚王的第一次交锋，读懂句子含着的意思，体会晏子的聪明善变.
三，教学难点
理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密.
四，教学准备
多媒体课件
五，教学设计
一，导入课题
1，简介晏子.古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子.
2，学习生字，理解课题.请大家仔细看老师写他的名字.(板书:晏子)"晏"字上边写个"日"字头，下面写个"安"字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题——(板书:使楚)，"使"什么意思 (真不错)晏子使楚呢 (说得很清楚!真棒!)能不能把这句话讲的详细一些呢 比如加上时间什么的(非常好!真厉害!)
二，自由读课文
过渡:那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢 下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始——
1，学习生字
这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练.(好)谁愿意来读 (真不错!)
注意: 大(dà)夫 乘(chènɡ)机
2，刚才你们朗读了课文有什么感受呢 晏子怎么样 所以我们对晏子非常——(佩服)(板书:晏子)
那楚王呢 楚王这样子，真是让人气愤.(板书:楚王)
三，师范读课文，深入了解课文.
1，过渡.课文什么地方让你最气愤 什么地方让你最佩服 老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号.
2，范读课文.
3，提问:我们来解决刚才的问题.
(1)课文什么地方让你最气愤 为什么 谁来说说，还有 谁愿意说 (稍加点评)是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样——(侮辱)他(板书:侮辱)，真是令人气愤啊!
(2)课文什么地方让你最佩服
小结:面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳(板书:反驳)真令人佩服啊!
听完了整个故事你高兴吗 (我非常高兴.)高兴什么 (板书:不敢不尊重)是啊，晏子出使到楚国，三次受到楚王的侮辱，他都一一反驳，最后楚王不敢不尊重晏子了，这多么令人高兴啊!(板书连线)
4，归纳课文的主要内容.
四，深入学习课文第三自然段
1，过渡.
(1)下面就先来看看晏子与楚王的第一次交锋，好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力.请自由读第三自然段，找出晏子说的话.
(2)指导朗读.
晏子刚到楚国，楚王就叫人把城门给关了，让晏子从狗洞里钻进去，(出示图1)晏子是怎样说的 指名说.晏子作为外交官，他是这样说话的吗 (不是)应该是——(不慌不忙，沉着冷静.)该怎么把它读好呢 请同学们自己先练一练.
出示幻灯:这是个狗洞，不是城门.我要是访问狗国，当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家
①指名读，指导朗读.(第一句要肯定，当然，到底要强调)(真不赖，谁能读得比他更好)(我发现他有一个地方读得很好，如果把第一句读得再肯定一些，就更好了.(很不错，当然(到底)两个字读得很好)②齐读.请大家学着他的样子来读一读.③谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作，神态读一读，④指名读.(你来试一试，不错.很好，真有外交家的风采.)
3，转换角色练习，体会弦外之音
(1)练习传话.(速度慢)你们说，接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢 你们能不能当当接待的人传传话呢请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人，待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真!出示幻灯:这是个狗洞，不是城门.我要是访问狗国，当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家
(2)传话.谁来当当接待的人传传话.指名传话.对，是这样的.那传话的人见了楚王，直接就这样说吗
(3)表演.现在我就是楚王，谁愿意当接待的人上来报告.(师叙述:今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来，可有好看的啦!)……啊 如果……那……我……哎……
同学们，楚王听了接待的人的禀报后，会怎么想呢 请大家想一想，用上老师这里的句式，(幻灯:楚王想:晏子说—————，如果——————，那—————— ，哎—————.)轻声地说一说.谁来说 还有谁愿意
是啊，楚王考虑再三，没有办法，只好(出示第二幅图)——同学们，学到这里，你们对晏子佩服吗 (佩服地五体投地)我们再来读读晏子的话.出示幻灯:
这是个狗洞，不是城门.我要是访问'狗国'，当然得钻狗洞.我在这儿等一会儿.你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家
4，小结:面对楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷静，凭着他的三寸不滥之舌，使楚王不得不认输.我们一起来读好这段话.
五，总结
第一次的交锋以楚王失败而告终，那第二，第三次又是怎样交锋呢，谁输了，谁又赢了呢 让我们下节课再来欣赏.
板书设计:
11， 晏子使楚
侮辱
晏子 楚王
反驳
不敢不尊重
《晏子使楚》片段赏析 篇6
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1.了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。
2.理清课文的叙述顺序。
3.有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1.课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。
2.培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。
3.培养朗读能力。
（三）德育渗透点
学习晏子在机智应对中体现出的爱国精神。
二、学法引导
（一）教师教法
教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学习”教学法，深入探究课文内容。
（二）学生学法
综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1.楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。
2.理清课文的叙述顺序。
（二）难点
理解晏子反驳的话。
（三）疑点
晏子的话为什么那么有力并能反驳得对方无话可说？
（四）解决办法
主要通过阅读、思考、自学、讨论、表演等方式理解课文内容，体会晏子临危不惧和爱国精神。
四、师生互动活动设计
1.学生查字典自学词语，朗读课文。
2.结合课前预习，讨论交流，教师点拨归纳总结。
3.学生角色表演。
五、教学步骤
（一）揭题并解题
板书课题：16 晏子使楚。
上节课，老师布置了预习任务，谁能根据自己的预习向大家介绍一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？谁再用通俗的话讲讲课题的意思。
（学生介绍，小组间可以补充，教师适时补充）
（二）初读课文，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
（1）根据拼音，读难生字词的读音。
（2）根据课文预习的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？
（3）将不懂的地方，做上记号。
2.交流以上问题。
（l）学生提出自己拿不准的字音，班上交流。
（2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
（学生交流，其他可以补充）
（3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
（三）深入探究课文，突破重难点
1.默读课文，思考并勾画理解：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？
2.小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
3.全班交流。
（指定一个小组回答，其他小组作补充，教师适时点拨引导，对应出示三次斗智的重点句子，并相机板书。）
4.小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
5.晏子是一个什么样的人？
6.指导朗读课文。
（四）理清课文叙述顺序
1.学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？
2.小组内讨论交流。
3.班上交流。
（让学生运用已有的知识，谈谈本文的写作顺序，小组间可以补充）
教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书：
（五）表演《晏子使楚》的故事
（每组8人，有条件的可进行简单的化装并使用简单的道具。）
表演后引导学生评价，教师提示学生可从语言、神态、动作等几方面评价。
（六）布置作业
1.摘抄好词、好句。
2.有感情地朗读课文。
《晏子使楚》片段赏析 篇7
最近，有幸在现场听了特级教师窦桂梅上的《晏子使楚》一课，其中的一个教学环节给我留下了深刻的印象。
在学生了解了晏子使楚的经过后，窦老师说：同学们，对于晏子使楚，有一位外交官和一位历史学家分别发表了他们的观点。然后窦老师出示了以下两段话：
外交官说：“晏子的语言，虽给人的感觉有理有据，但是感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正的智慧，也获得不了真正的尊重。”
历史学家说：“一个人的智慧，不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永远的尊重；‘晏子使楚’与国家真正的尊严无关。”
然后窦老师问学生，对于这两种观点，你的态度是赞成、不赞成还是说不清？
好一个“说不清”！
《语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以在课堂教学中，我们经常会让学生表明自己的阅读态度。不管学生怎么表达，我们都会肯定学生的想法。但是这其中，我们强调学生态度的“大是大非”，忽略了在我们每个人（当然也包括小学生）的内心深处，常常存在着一种“说不清”的态度。我们不能也不应该回避这种现实。可是，当我们面对诸如上述案例中的一些选择时，有多少教师能让学生明确地表态“我说不清！”，又有多少学生敢站起来大声说“我说不清”？
前一段时间看了李咏先生主持的“梦想中国”节目，节目中有这样一个环节：在公布观众投票结果之前，李咏先生总要采访几位参赛选手：“你觉得谁可以胜出？”绝大多数选手都说：“大家都非常出色！大家都能胜出！”而李咏先生却一再强调：“只能说一个！”这让选手们都非常为难。在我们的课堂教学中，当我们关注学生独特的学习体验时，我们有没有考虑过，这些所谓的独特体验有多少是学生的真实想法，这其中有没有学生“说不清”的两难选择？
课本中、生活中的“说不清”真是太多太多了……我们成人有之，孩子眼里的世界也一定有让他们也看不懂、想不明的事理。当他们能够站起来大声说“我说不清”的时候，我们一定要佩服这些孩子们可贵的真实与坦诚！
所以我想，在我们赞叹窦桂梅老师在大型公开课上勇敢地让学生“说不清”的时候，我们也应该在自己的课堂上允许孩子们“说不清”！
《晏子使楚》片段赏析 篇8
教学目标：1、朗读课文，理解晏子如何以超人的智慧和善辩的口才，挫败楚王的侮辱，维护了齐国的尊严。
2、理解句子之间的逻辑关系，学习简单的推理。
3、学习晏子的聪明才智和维护齐国的尊严的凛然气节。
教学重点：抓住晏子三斗楚王时据理力争的言行，理解晏子出使楚国时表现的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学难点：理解句子之间的逻辑 关系，学习简单的推理。
教学过程：
一、复习导入：
1、同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。 2、交流，引导：
齐读这句话：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、抓中心句，理解脉络：
（2）交流后板书：侮辱
（3）指名男女同学分读这两句话，为何变侮辱为尊重？（板书：打？）谁能简单来说一说：
你能连起来说一说吗？
自由说------指名说
1、同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
2、请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。
这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
板书：钻狗洞——
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑
读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
板书：没人才——
第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。
板书：没出息——
是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！
面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
板书：反击
四、学习晏子反击：
1、咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示：
好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。
所以楚国是__________________。
板书：是狗国
2、晏子给予有力的回击以后，结果如何？
3、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。
4、小结，学法：
同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论下面的习题；
1、上等人访问上等国，等人访问下等国。
2、我是最下等人，访问楚国。
3、所以楚国是_______________________
结果________________________
1、淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
2、齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
3、所以楚国是_______________________
结果_________________________
下面我们读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
自作自受
……
六、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利
七、分角色朗读课文。
小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
板书：晏子使楚
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞是狗国 只好打开城门
没人才下等国 只好陪着笑
没出息强盗国 只好赔不是
反思：
晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。
晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。
在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。
本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，对于晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到，这是做得不足的地方。文中楚王的话不多，多为设问口气，从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”其中“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重。后来，他又借故侮辱齐国，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？再一次向人们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。在教学中要引导学生细细品味。
课前对备学生不够充分，没想到学生对于晏子的逻辑性的语言有着自己独到的见解，学生们能够纷纷发表自己的意见，真正作到了一吐为快，导致学完课文之后，没有时间让学生分角色朗读，演课本剧，体验课文内容，使更多的学生获得展示自己的机会。
《晏子使楚》片段赏析 篇9
一、简介背景，了解晏子
1、揭题：
板书：
晏子
距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，这就是当时的形势图。（课件）其中有五个国家比较强大：齐、宋、晋、秦、楚。而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，常被派到其他国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。“子” 是古时候对男人的尊称，其实晏子名叫“晏婴”。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）“出使”就是一个人代表一个（国家）去访问另一个国家。本文是写晏子代表（）去访问（）。
2、晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？一个优秀的小记者必须耳聪、目明、嘴勤、手快。
二、初读感知，走近晏子
1、出使前我先来考考小记者：
大夫、大王、大臣、侮辱、尊重。
现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。
2、快速默读课文，想想课文讲了一件什么事。
3、适当检查、交流：
（讲了晏子挫败楚王的三次侮辱，维护齐国尊严的事。）
三、潜心体悟，研读晏子
我们来看晏子与楚王之间的第一回合较量：
1、楚王是如何侮辱晏子的？
2、晏子是如何反驳的？请自由朗读晏子反驳的几句话，你认为晏子反驳的话中哪句最厉害。（让学生自由说理）
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？
3、明确推理过程：（课件出示）
⑴推理性填空：
只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵完成作业：
这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿。
⑶面对楚王的侮辱，如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？想想这两种反驳的方式哪一种好？为什么？（讨论、悟理）
小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。（课件）
4、接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好──（指导引读）
从这句话中你体会到了什么？哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。
5、让我们齐声朗读第三自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！
晏子和楚王间的第二回合较量：
1、请大家推选出一位既勇敢，朗读水平又高的同学来读晏子和楚王间的第二回合较量。同学们边认真听，边想象当时的场面。
2、根据句子的意思想想成语：
大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨 （挥汗如雨）
街上的行人肩擦肩，脚碰脚 （摩肩接踵）
3、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，以其人之道还治其人之身，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？
（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）
学生表演，师生相机点评。（上台表演、集体分角色表演。）
第一组表演后 言下之意（我之所以来到楚国是因为……）
（神态可以更严肃、为难，动作可以再现出来 语气可以更为难。）
第二组表演、集体分角色表演：
晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王。
至于晏子和楚王间的第三回合较量：
请同学们抓住任务的语言、神态自读、自悟，自由交流学习体会。
柑橘在淮南＿＿＿，可是在淮北＿＿＿，原因是＿＿＿。
同样的道理，齐国人在齐国＿＿＿，可是一到楚国＿＿＿，原因是＿＿＿。
晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。
四、超越文本，学当晏子
楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？
（讨论，同桌交流，指名说。）
五、回顾文本，齐夸晏子
各位小记者，我们的随访任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？
（以新闻报道的方式说说，出示课件：记者ⅹⅹⅹ楚国报道 …… ）
六、小结延伸，积累运用
《晏子使楚》改写于一篇古文，古文有古文的味道，老师把资料发给大家，有兴趣的同学可去研读……。
晏子使楚
晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。
见楚王。王曰：“齐无人耶，使子为使？”晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！”王曰：“然则何为使子？”晏子对曰：“齐命使，各有所主。其贤者使使贤主，不肖者使使不肖主。婴最不肖，故宜使楚矣！”
晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。”
晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎？”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”王笑曰： “圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”
《晏子使楚》片段赏析 篇10
教学目标：
1.会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
教学重点：
体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
教学难点：
体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
课时安排：2课时
课前准备：
布置学生查询、学习晏子的故事。
教学过程：
第一课时
一、简介背景，揭示课题
1.二千多年前，我国历曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。)
今天我们来学习一篇有关他的文章——《晏子使楚》(出示课题，齐读课题)
2.你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗?
3. “使”是什么意思?课题又是什么意思呢?
二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由读课文，要求：(1)根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。(2)想想课文讲了什么事?
2.检查自学情况
(1)生字新词(注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。)
(2)请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。
(3)想想课文主要讲了什么事?
三、研读楚王，感受前后变化
1.楚王是怎样侮辱晏子的呢?请画出有关的句子。
(楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗?既然有这么多人，为什么打发你来呢?”
楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事?”)
2.(屏幕出示这几句话)我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。
(楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。)
3.有感情地朗读。
4.他的目的达到了吗?请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。
(楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
楚王只好陪着笑。
楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”)
5.你又体会到了什么?
(三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。)
6.最后的结果是——从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗读这几句话。
四、引向深入：
那晏子是怎样达到反侮辱的呢?我们下节课继续学习。
第二课时
一、研究晏子语言，体会智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢?让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨!
1.从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?
2.学生自由读课文，自主探究
3.汇报交流：
(一)第一个故事
“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”
(1)学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。
[这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。]
(2)晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里?
(晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。)
[设计意图：知其然，知其所以然。“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。]
(3)感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢?(不卑不亢、绵里藏针)
(二)第二个故事
句一：
“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢?”
(1)引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。
(2)“大伙把袖子举起来，就连成一片云;人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗?(张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵)
(3)晏子的这一说法又巧妙在哪里呢?
(采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。)
(4)感情朗读。
句二：
“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
(1)学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。
(2)在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀?
(晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。)
(3)有感情朗读。
(三)第三个故事
“大王怎么不知道哇?……也许是两国的水土不同吧。”
(1)学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。
[这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。]
(2)有感情地朗读。
4.小结：
晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，体会智慧
1.从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗?请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。
2.学生自学后交流：
(1)晏子看了看，对接待的人说……
①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
(只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。)
(2)晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……
①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢?
②后来为什么要装作很为难的样子呢?
(3)哪知晏子面不改色，站起来，说……
①从“面不改色”中读懂了什么?
②晏子不改的是什么?(超人的智慧和爱国的情怀)
三、角色朗读，课堂表演
1.分角色朗读三个故事。
2.学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。
3.评价。
四、布置作业：
1.复述课文。
2.读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。
教学反思：
分角色朗读表演能够很好的体现晏子这个人的语言机智和艺术的魅力。因而适当增加朗读的时间安排，对于认知晏子这个人物，会有更好的效果。通过课件播放课文情景故事，让孩子爱上这个故事，能激发孩子学习本文的兴趣。
《晏子使楚》片段赏析 篇11
教学目标：
1.了解课文内容，学习晏子出使楚国时，能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。
2.理清课文的条理，分段、概括段意。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
了解课文内容，学习晏子出使楚国时能以自己超人的智慧和善辩的口才驳倒楚王，不辱使命，维护了齐国尊严的精神。
教学过程：
(一)初读课文，理解重点词语。
边读边画出不理解的词语，通过查字典了解词义，师生也可以结合上下文共同讨论词义。
强盛：强大而昌盛(多指国家)。
访问：有目的地去探望人并跟他谈话。
大夫：古代官职。
出使：接受命令到外国去。
乘机：利用机会。
侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。
吩咐：口头指派或命令;嘱咐。
冷笑：含有讽刺、不满意、无可奈何、不屑于、不以为然等意味或怒意的笑。
敝国：对自己国家的谦称。
欺君之罪：欺骗君主的罪名。
撒谎：说谎。
囚犯：关在监狱里的犯人。
盗窃：用不合法的手段秘密地取得。
柑橘：果树的一类，指柑、橘、柚、橙等。
赔不是：赔罪。
安居乐业：安定地生活，愉快地劳动。
有些字词要特别提出，加强记忆。
4.多音字组词。
(二)理清课文条理，分段，概括段意。
教师范读课文，学生要边听边思考这篇课文主要讲的是什么，是按什么顺序写的。
(这篇课文是按事情的发展顺序写了晏子出使楚国，楚国的国王三次侮辱晏子，晏子都给予了有力地反驳，使楚王不敢不尊重他。)
这是一篇阅读课文，应该以学生自学为主，教师给以必要的指导就可以了。因此在分析课文结构时要放手让学生反复朗读课文，理解课文内容，准确把握作者的写作脉络。
(这篇课文按照事情的发展顺序可以分成三段。)
第一段：(第1自然段)这一段讲的是齐国和楚国都是大国。
第二段：(第2～5自然段)讲的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次给予反驳。
第三段：(第6自然段)讲楚王不敢不尊重晏子了。
学生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重点，主要讲晏子和楚王三次斗智的过程。
(三)结合阅读提示学习全文。
(1)楚王为什么要侮辱晏子?
(楚王想依仗国势显威风。)
(2)楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么说的?他为什么要这么说。
(晏子刚到楚国后，当楚王以他的身材矮小来侮辱他，不让他从城门进去，而要他从事先挖好的狗洞中往里钻时，晏子针锋相对地予以坚决回击。他说：“这是狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进出。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”晏子这样说的目的，在于义正词严而不动声色地反击了楚王的侮辱，同时，又能巧妙地将楚王交给自己的难题回敬给楚王，迫使他打开城门，使自己堂堂正正地从城门中进去。
晏子进了城后，见到楚王，楚王又以貌取人，以“难道齐国没有人了吗?”来欺负晏子，侮辱齐国。对此，晏子胸有成竹地引鳖入瓮，诱使楚国让自己说出“敝国有一个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去;访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到这儿来了。”言外之意我连下等人都算不上，所以就被派到这个连下等国都不是的楚国来了。晏子不动声色地将楚王对齐国和自己的侮辱又回敬给了楚王，使楚王哭笑不得，还不得不“陪着笑”。
晏子赴酒席时，楚王又用事先安排好的把戏来羞辱晏子，晏子却从容不迫地以“橘”变“枳”来说明齐国人进入楚国才变成盗贼，这是楚国社会风气不好，楚王治国无能造成的，以此反击了楚王的污蔑，维护了齐国的尊严。)
(3)后来，楚王为什么不敢不尊重晏子了?
(晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以坚决地反击，维护了齐国的尊严，表现了超人的智慧和才能;“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。这一切都使楚王充分认识到了晏子的才能，明白了自己是斗不过晏子的，所以只好收敛起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。)
《晏子使楚》片段赏析 篇12
一、教学目标
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。
3、能给课文分段，写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
二、教学重点
理解句子含着的意思
三、教学难点
理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。
四、教学准备
电教媒体、挂图、小黑板。
五、教学时间：3课时
第一课时
㈠教学目标
⒈学会生字，理解词语的意思。
⒉读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。
⒊理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。
㈡教学过程
⒈揭题解题。
⑴、使：出使。
⑵、简介晏子。（见“背景知识3”）
⑶、简介“春秋”：是我国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。
⒉按要求自学课文。
⑴、轻声读，读通文中的两个长句子。
（“我国首都临淄住满了人……脚碰脚。”“淮南的柑桔……还不是因为水土不同吗？）
⑵、自学生字，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国势、安居乐业，饮酒取乐。
⑶、想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？
⒊检查自学情况。
⑴、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。
⑵、区别“大（da ）夫”与“大（dai ）夫”。
（前者指古代官职的名称，后者指医生。）
⑶、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。
⑷、指名说说对思考题的理解。
（只作为检察学生对内容的理解程度，不要求学生回答完全正确。）
⒋学习1、2、3、自然段。
⑴、读课文，思考：
①、楚王为什么要侮辱晏子？划出文中有关句子。
②、晏子反驳楚王，结果如何？文中哪一个词最能说明这一问题？（“只好”）
③、晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王“只好”吩咐开城门？
⑵、讨论后教师作如下板书：
⑶、理解句子含着的意思，用“因为……又因为……所以……的句势写话。
⑷、扣“只好”，明关系。（楚王如果坚持要晏子钻狗洞，也就承认了“楚国是狗国”；楚王当然不会承认，所以“只好”吩咐大开城门。）
⑸、小结：从中，你对“晏子”有什么进一步的认识？
⒌做作业本上1、2题。
㈢课后小结：
第二课时
㈠教学目标
⒈理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之
“话”。
⒉理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。
⒊进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。
㈡教学过程
⒈学习第4自然段
⑴、默读思考，从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度？
（从“瞅”、“冷笑”可以看出楚王对晏子十分轻蔑。）
⑵、划出楚王侮辱晏子说的话，说说他的话中之“话”。
⑶、划出晏子反驳楚王说的话，说说他的话外之“话”。
⑷、根据晏子说的话，仿照前一节课老师的板书，学生自己板书归纳，理解句之间的逻辑关系，写出“结论”。
⑸、教师点拨：如果楚王认为晏子是下等人，也就等于承认楚国是下等国家；楚王想不承认，当然他的“难道齐国没有人了吗？”也就是废话，所以他“只好”陪着晏子笑。
⒉学习第5自然段。
⑴、划出楚王侮辱晏子的话，说说楚王怎样侮辱晏子。
⑵、划出晏子反驳楚王的话，理解两个“水土不同”的不同意思。
（前者指气候、水分，土壤不同，后者指社会风气、社会环境不同。）
⑶、重点指导学生填些“结论”。（楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。）
⑷、教师点拨：晏子先举例，再针对楚王的侮辱，运用同样的推理，驳得楚王“只好赔不是”。
⒊课堂小结：根据课文，说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智？（让学生自由发言。）
⒋作业本上3、4题。
㈢课后小结：
第三课时
㈠教学目标
⒈能给课文分段，写出段意。
⒉深刻认识晏子过人的才智和善变的口才。
㈡教学过程
⒈学习第6自然段。
⑴、这一自然段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？
（点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度。）
⑵、改双重否定句为肯定句，比较语意。
（“从这以后，楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。
⒉深刻认识“晏子”。
学习课文后，你喜欢晏子吗？为什么？
（有过人的才智，善变的口才，不畏强权，热爱自己的国家。）
⒊按照故事的起因、经过、结果给课文分段，再写段意。
第一段（1、2自然段）：楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱出使到出国的晏子。（起因）
第二段（3至5自然段）：晏子针锋相对，三次反驳了楚王对它的侮辱，维护了齐国的尊严。（经过）
第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（结果）
⒋课堂作业：完成作业本三第5、6题。
《晏子使楚》片段赏析 篇13
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：6
推荐评窦桂梅《晏子使楚》
对窦桂梅新作《晏子使楚》一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期待。一线教师眼里的“理论工作者”，多少有点理论的神秘性，总期待我们的评论能多一些理性，增一点高度。问题是，在教育理论工作者队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。于是我经常觉得自己在教育界是个边缘人，对具体的语文课堂教学既不能做更为学科专业性的分析，也不愿意立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。踌躇再三，选择了自己安身立命了六七年的专业——课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提醒自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科很多启示，如果“教学论”不能紧密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门本来就不为一线老师熟知和青睐的学科之处境将越来越尴尬，始终走不出纯理论学科的“洞穴”。
价值之一：提醒我们反思教学的主体到底是谁？新课程背景下如何捍卫与发扬教师的主体性？
教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。如杜威倡导的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的基础教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。相形之下，教师的主体性问题近年来则似乎较受忽视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“平等中的首席”，但其地位与作用确实有被轻视之嫌。在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的同时，确实也在影响着中小学课堂的日常状态。不少一线老师在改革的实践中一方面缺少对自己教学主体性的清晰认知，另一方面也缺乏足够的自信，在“以学生为主体”的浪潮面前感到无所适从，左右为难。一些大家司空见惯的提法如在课堂实录中总是称教师为“执教者”，其实质就是对教师教学主体性的潜在的轻视；新教材到手后，教师们对新参考教案、新优秀课例的渴求与依赖某种程度上也暴露出了他们对自身课程实施、教学创新能力的不信任。
从这个意义上看玫瑰的语文教学，我以为其价值并不仅仅表现在又一个经典课例的诞生，而更为重要的是一个优秀教师教学主体性的充分张扬。马克斯·范梅南说过，“教学是即席创作”，玫瑰的每次新课，也完全可以称为一次全新的即席创作，是窦式语文教学的又一部新乐章。在《晏子使楚》这节课上，她不仅对文本作了有相当深度的全新解读，而且在不同的教学现场与学生一道激情投入，集体创作了一首具有相当历史厚重感的“尊重之歌”。教学的私己性和艺术性在玫瑰的课堂上往往显示得非常明显，现场感受了这部新作诞生过程的我，当时的那份感动不亚于欣赏了张艺谋或冯小刚最新的影作。在随后的讲座中，玫瑰又抛出了两句颇为狷狂的话语：“我的课堂我做主，我的文本我解读！”这当中透出的自信与自主意识，尤其难能可贵。正由于这种自觉的主体意识，使得玫瑰总不肯停留于自己的经典作品，而是不断出发，不断推出新的佳作；而这种强烈的主体性和主人感，也使玫瑰越来越多地体验到这种来自教学创作本身的快乐，并从中汲取出越来越坚韧的专业自尊。我以为，惟有拥有这样强烈主体性的教师，其新作才更值得人们期待，其自我也才更值得世人尊重。
当然，强调教师的主体性并不意味着就会轻视或贬低学生的主体性，教学作为一种非常复杂的实践活动，其主体具有双重性、复合性、相互依存性，教学双方此消彼长、相辅相成，任何一方主体性的发挥都离不开另一方。玫瑰的课堂上，她无疑是最璀璨的一颗明星，一颦一笑都牵动着现场每一个人的注意力，教师们听完课后啧啧称赞的也往往是她的教学功力与教学艺术。但我以为玫瑰真正成功之处还在于对学生的充分尊重与调动，至少在常州市的这节《晏子使楚》中，学生的现场表现是相当出色的，让在场的任课教师也吃惊不已，奇怪同样是这群孩子，平时为什么没这么出彩。解释自然很多，至少有一点是站得住脚的，是玫瑰解放了他们的思想空间，从外交官的言论到历史学家的评点，一枚枚重磅炸弹如一石激起千层浪，孩子们被老师引入了历史的、人文的、乃至人生的大时空之中，再加上玫瑰热情奔放的激励、敏锐幽默的点拨，学生表现得比平常更为主动、主人，便是情理之中的状态了。可见，教师的主体性是学生主体性发挥的前提和保障，而教师主体性发挥得合理与否，也要充分考察学生的主体性是否得到了充分的尊重与发扬。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不协调，教师的主体性张扬便有可能滑向“牵制”、“自我表现”等泥潭。
价值之二：迫使我们正视公开课与家常课的联系与区别，公正地评价公开课教学对教师专业成长的重要价值
毋庸讳言，玫瑰是在公开课舞台上成长起来的，她取得目前这样的成就与中国颇具本土特色的公开课文化关联甚深，这使得她在备受推崇、羡慕的同时，也承受着一般教师难以承受的压力与评判。许多人一边由衷地赞叹着玫瑰在“舞台”上的精湛与完美，一边又轻易地转移着内心的不以为然，认为这些课与自己的日常生活关系不大，家常课学不上，也不想学。确实，当前许多公开课与家常课的距离之大令人担忧，往往前者如盛装的时装秀，后者则暗淡得令师生的日常生活无趣又无望。问题是，为什么我们总是过多地强调二者的区别，而不关注其联系？公开课作为实验意义的课，应该在设计与实施过程中尽量考虑其向家常课衍生的条件与可能，而一旦实验成功，家常课上我们就应该尽量努力向公开课曾经达到的境界努力，而不应总是抱怨条件、因没有观众就简化了教学的种种精彩。由此，我认为玫瑰的新课《晏子使楚》并不是那种家常课难以望其项背的“盛装课”，只要老师愿意深入钻研，自家的课堂上不难实现这样的精彩，玫瑰在随后的讲座中也一再希望自己的诸多理念能被观摩者们延展到家常课之中。当然，简单地模仿、移植特级教师的示范课同样也是危险的事，特别是玫瑰的课，往往带有她自身的鲜明个性，很难模仿到位，故，她又提出“观而不摩”。结合前面对教师主体性的思考，我以为公开课最大的价值应该在于调动观摩者的主体性，而非简单模仿的冲动。从这个意义上说，玫瑰的公开课之价值与其说是示范，不如说是点燃，她在课堂上的激情往往能点燃观摩教师们心底的激情，让更多的小学语文教师从内心里爱上自己的这个专业，进而在自己的家常课上激情绽放。
因此，我们现在似乎应该更为公允地评判公开课的价值，特别是对教师专业成长的助推作用。教学既是一项极具私己性的工作，也是一门需要交流、切磋的艺术，观摩优秀的课例，分享成功教师的设计理念和课堂组织技巧，对初出茅庐的年轻教师、正处在职业倦怠期的中年教师以及理念相对老化的老年教师而言都是非常必要的。公开课文化在中小学已经是不争的事实，作为本土化的教师专业发展机制，我们不应该对这种文化一棍子打死，而是应一分为二，实事求是。既要充分肯定公开课教学的多重价值，也要逐步澄清公开课教学设计、实施以及评价过程中的种种混沌，使公开课既能有效地帮助教师成长，又能顺利地向家常课辐射。这里有许多细节性问题值得关注，比如“两节课连上”这个许多小语名师上示范课的共同特征，我认为虽有利于充分展现语文教学的更多艺术性元素，但其不合理之处不容忽视，因为正常的小学很少将两节语文课连排，示范课过大的课堂容量，过于强调“一气呵成”的教学设计等等，在使得课更为丰满、更为耐看的同时，潜藏着对日常教学条件的忽视，至少是轻视。诸如此类，对公开课教学，我们还有很多问题值得深入探究。
价值之三：启发我们关注新课程背景下的教学秩序问题，以及如何评价教师的“课感”和课堂驾驭能力。
“教学秩序”是一个日常概念，人们往往只把它理解为学校正常教学活动的维持与开展。其实“教学秩序”的含义非常丰富，以课堂教学为例，从课堂纪律的维持，到课堂气氛的调节，无不可以用“秩序”的视角来观察与分析。近年来，随着新课程在中小学的强势推进，不少地方的课堂秩序发生了悄然的变化，由过去的追求“井然有序”到现在的有意识地让课堂“乱”起来，当然，更多的老师会在此基础上追求“收放自如”的效果，于是，教师的课堂驾驭能力便显出了突出的重要性，有人还提出了“课感”这样的概念，用来表达优秀教师身上拥有的那种恰当调节课堂节奏与氛围的独特能力。目前，课堂秩序的研究在理论界还很不够，实践中也大多表现为经验性的体会，大量优秀教师的“课感”主要以只可意会、不可言传的缄默性知识形态存在，未能得到进一步的发掘与总结。
玫瑰便是这样一个教师，其现场反应之快，对学生的鼓励方式之丰富，使她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。这往往是教师的天分，她的个性特征、语言风格、才艺等都是构成其独特课堂气氛的重要元素，但如果做条分缕析式的研究，又很难得出更为可操作性的结论。因此，我建议采用叙事研究方式，对优秀教师的课堂秩序进行基于描述基础的质性研究，特别要关注课堂上发生的重要细节。如在《晏子使楚》常州版的课堂上，我观察到了一个细节：即使是公开课的现场，玫瑰的课堂教学秩序也不总是一帆风顺的，在这个以男生为主要课堂发言群的班级里，一位女生的发言由于胆怯等因素而出现了明显的打结，课堂一度轻微冷场，且不少学生不认真聆听，课堂气氛散而涩。玫瑰敏锐地发现了，通过对这个女生的耐心扶助、以及对现场气氛不着痕迹的悉心调节，课堂很快恢复了活跃中的专注。这也许就是人们所说的“课堂驾驭能力”，我宁可称之为“课堂秩序的感知与调节能力”，因为许多所谓善于驾驭课堂的老师，表现出来的往往是对学生学习情况的粗糙了解与粗暴压制，在这种状态下，“驾驭”往往会演变成专制，教师则扮演的主要是课堂障碍的简单克服者而非艺术化的化解者。
当然，在公开课的课堂上，尤其是这种短暂相识的“借班上课”中，教师的“课感”和“课堂秩序”状况还不具有更普遍的迁移价值。一方面，由于师生长期耳鬓厮磨，在日常课上，彼此间更容易形成外人难以察觉的默契，课堂秩序有如波澜不惊但宁静隽永的潺潺小溪；另一方面，日常教学中各种偶发事件的发生频率显然远远高于“纯净水化”的公开课，对教师的秩序调节能力必然提出了更高的要求，课堂秩序又如不可知的险滩，充满了跳荡与回漩。不管怎样，我们应该重视研究各种情景下的课堂教学秩序，通过大量具体而饱满的课堂花絮之描述与解读，帮助教师提高自身的秩序感知与调节能力，形成自己独到的“课感”，这样，得益的将不仅是充分感受到教学中的幸福的一线老师，更是在这种幸福的教学中浸润与滋养的孩子们，我们的服务对象，我们的学习与成长“伙伴”。
玫瑰的新课还将不断推出，我们的关注也将继续，而她的身影，以及更多小语教师们的身影，都将得到人们发自内心的尊重，因为，她和他们都在尽力而为，因为，她和他们都还在不断攀登的途中。
《晏子使楚》片段赏析 篇14
说明：教者根据学生的实际情况，临时调整了原先的教学设计，故只能以摘要的形式记录课堂教学的大致情形。仅供参考。
教学过程：
一、由语言训练导入新课
板书课题——晏子使楚
指导学生用“子”组词：子孙、子女、子弹；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（经教师归类整理为三类）。
师：观察这些词的读音，你发现了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重点观察第三类，为什么有“孔子、晏子”这样的称呼？
生：男性、对有学问、有贡献的人的尊称。
师：（启发）对有贡献的袁隆平能称“袁子”吗？
生：（有所感悟）是古时候对有知识有贡献的人的尊称。
师：我们知道孔子、孟子都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，这篇课文就是写晏子出使楚国的故事，大家愿意读课文吗？
二、学生自读课文，交流读书的收获
师：国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，而晏子出使楚国是怎样的呢？最后的结果又是怎样的呢？
学生概述晏子出使楚国经历的三件事情，并以课文的最后一句话“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作结。
师：从这以后，楚王为什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聪明机智使楚王不敢不尊重晏子……
师：（启发）是晏子与楚王两人之间的争斗吗？
再读课文，看看晏子使楚发生了哪些事情。
假如你是晏子，不让走城门让你钻狗洞，你会怎么想？
（经过老师多次启发，学生仍然不能感悟课文的深层含义，于是教师改变原来的教学设计，在熟读课文的基础上，由学生分角色表演晏子与楚王的对话，创设情境体验当时晏子是怎样想的。）
在教师的启发下，通过学生的表演体验，逐渐使学生感悟到晏子出使楚国，是代表国家的利益，而不是与楚王个人之间的争斗，既要让他们打开城门，又不能失掉齐国的国威，做到了不卑不亢，有理有节。
三、四段仍采用以上方法，通过读书、表演、讨论，感悟课文的深刻含义。
三、教师小结，布置作业
课后查资料，写有关晏子的小故事。
板书：晏子使楚————维护国家尊严
钻洞只好
无人只好
囚犯只好
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
结尾：非常感谢大家阅读《《晏子使楚》片段赏析（优选14篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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