导读：《雷雨》教学案例 篇1 案例:片段一(说雷雨)师:(出示雨)认识这个字的同学请站起来。 生:(全体起立) 师:都认识，那大家一起来读。 生:yǔ 师:读得很准，请坐。谁能用雨组词? 生:(一个接... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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《雷雨》教学案例 篇1
案例:片段一(说雷雨)师:(出示“雨”)认识这个字的同学请站起来。
生:(全体起立)
师:都认识，那大家一起来读。
生:yǔ
师:读得很准，请坐。谁能用“雨”组词?
生:(一个接一个组词)下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
师:你能把这个词写在黑板上吗?
生:能。(生写)
师:你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌!下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。
师:录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么?
生:我听到了刮风和下雨的声音。
生:我听到打雷的声音。
生:我还听到了青蛙的叫声。
师:青蛙什么时候发出的叫声?
生:(想了一会)在雨停之后发出的叫声。
生:雨停之后我还听到了知了的叫声。
师:(面向全体学生)这些声音你们都听到了吗?
生:听到了。
师:大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了!可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗?
生:愿意。
师:那加什么题目合适呢?请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。
师:想好的同学可直接站起来说。
生:我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。
生:我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。
师:有没有不同意见?
生:没有。
师:那好，(指黑板上的“雷雨”)我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师:你们见过雷雨吗?
生:见过。
师:那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢?
片段二:(学雷雨)边读边想想画面指导朗读雷雨前的段落
师:通过谭凤仪的读，认真倾听的同学一定想象到了不少画面，说说，和大家一起分享。
生:下雨前，乌云越来越多，蝉一声也不叫，树叶一动也不动。
师:看到这个画面，你有什么感觉?
生沉思。
师:(打着手势)孩子们，刚才还烈日炎炎，突然，来了一片片乌云，乌云越来越多，越来越厚，越来越重——
生:黑沉沉地压下来!我把教室的灯关了，让学生看图:画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化
师:感觉?
生:闷热
师:板书(闷热)把这种感觉读出来吧。
生:读
师:你是呆在有空调的房子里，闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉，抓住几个词读好是很关键的，读读看，你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉?
生:读第一段(师动作示意学生“压”，生会意，再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”)
生:读。
师:看着我的手势，一起读。
生:(齐读)满天的乌云，黑沉沉地压下来(不自觉地双手做“压”的动作，眉头也皱起来)。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
片段三:(写雷雨) 学完本课，我让学生观察天气的变化，把它写在日记里，凑巧的是一天下午4月9日上课，又迎来了一场雷阵雨，这时我将学生组织到教室外面的走廊里进行观察天气变化。尽管没有雷声、闪电，但是雨下得突然而且很猛，雨水还飘湿了有些同学的衣服，但大家始终兴致勃勃，观察兴趣丝毫未减。观察结束后，每个同学各自写了一篇内容丰富，语言生动、条理清楚的观察日记。
教学反思:
教学中，我努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、课件等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
创设情境，品词析句:创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计:学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图:画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。一堂课下来，感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。
课后抓住时机，让学生观察，知道练笔。教学贴近儿童生活的教材内容时，密切联系儿童的经验世界和想象世界，能更好地激发学生的学习兴趣，启发思维，富于想象力，开展与课堂学习内容密切相关的语文实践活动，引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感迁移运用，能更好地指导孩子积累语言，发展思维，提高语文水平。
教学是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师，更需要每天坚持认认真真读书，丰富自己的教学，也丰富自己的人生。
成功的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。支老师说的:“课堂是学生学习的圣地，不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中，还是在公开课一类的课堂教学中，教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书，认认真真让学生喜欢读书，巧妙机智引领学生入境悟情，教学就成功了一大半.
《雷雨》教学案例 篇2
《雷雨》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册的阅读教学内容。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷门后的自然景象。
一、教学目标
1.学会本课的生字，及由生字组成的新词。
2.会用“越……越……”、“渐渐”说句子。
3.理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
4.激发对大自然现象的兴趣。培养观察力和想象力，养成留心观察事物的习惯。
二、教学重、难点
弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化顺序以及雷雨的特征。
三、教学准备：课件卡纸做的“小雨滴”
四、教学时间：两课时
第一课时
一、谈话导入，引入课题
1.板书“雨”
问：谁？
生：雨
2.你知道有哪些雨？
生：暴风雨
生：蒙蒙细雨
师：看，这有一些“小雨滴”（用卡纸做的小雨滴形状上面写了有关雨的词语和句子），老师写了一些与雨有关的词语和诗句，上课认真听讲，积极发言的同学，它就是你的！
送你“蒙蒙细雨”小雨滴。
生：酸雨，由于大量燃烧含硫量高的煤而形成的，还有各种机动车排放的尾气也是形成酸雨的重要原因。对环境危害很大。
师：（惊讶）你怎样知道这么多？
生：（自豪）我喜欢读课外书呀！
师：（竖起大拇指）爱看书，就是知道得多！
生：阵雨。
师：雨来得快，去得也快。可能刚刚还是阳光明媚，现在竟是倾盆大雨。
过渡：今天，我们就来迎接这样的一场雷雨。和学生一同板书：“雷”注意第三笔是“﹃”
3.指名读课题，齐读课题。
过渡：让我们就来读读夏天午后的雷雨。
二、初读课文，随文识字
1.问：你想怎么读课文？（自由读，分段读，同桌合作读）
要求：把字音读准，能做到吗？
2.课件出示要求认识的字。
师：当你看到这些字时，请你多读几遍。
3.交流
师：刚刚你怎么读书的？
生1：我读了三遍，第一遍：我和同桌一人读一段轮流读；第二遍：我们一人读一句；第三遍，我们生字都认识了就齐读。
师：“好雨知时节，当春乃发生。”小雨滴送给你，你真会读书。
生2：我喜欢一个人静静地读书，遇到不认识的字，我就问了同桌，他告诉了我。我把课文读通了。
师：“风雨无阻”的小雨滴送给你，遇到困难你会想办法去解决，会学习！
4.课件出示要求认识的字
（1）指名读
（2）齐读（正音）
师：看！这些生字跑到句子中去了。
5.课件出示句子：
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（3）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（4）一条彩虹挂在天空。
师：谁来读一读？（指名读）
师：“压、乱、垂、虹”既是要求认识的字，又是要求写的生字。谁有好办法记住他们？
师：这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但难读，而且特难写。（师范写生跟着书空）
师：（生观察）你会提醒大家注意哪个笔画？
生：我知道“垂”的最后一横最短。
师：你的眼睛真亮！
师再范写（边写边提醒：大家注意的是“垂”的笔顺，先写千（用彩色笔写），一横比一横长，最后一横却要最短。
生练写、扩词
三、朗读感悟，理清文脉
过渡：生字认识了，再读课文就更有信心了吧！
（一）课件出示图（雷雨前）
师：你看到什么？
生：满天的乌云。
生：云层很厚像一块巨大的石头压下来。
师：你不但会观察，还会用比喻句来描述。图中的景色更清晰了。“来风雨声，花落知多少”小雨滴，奖给你。你会说，相信以后你的习作也会写得很美的。
师：对，这就是雷雨快要下时的情景。
（师板书：雷雨前）
师：我们看看，雷雨前书中是怎么写的。
问：雨下下来了吗？（师板书：雷雨前1──3）
（二）课件出示图：雷雨中
（1）指名读，引导分层（雷雨停了吗？）
师：正在下雷雨，那我们说是雷雨──（板书：雷雨中4──6）
（三）课件出示图：雷雨后
师：你想推荐谁来读课文？（指名读）
师：雨停了吗？谁再来读？（指名读）
读得真好！我看到了灿烂的阳光。“雨过天晴”的小雨滴奖给你。）
随机板书：（雷雨后7──9）
（四）学习生字“蝉”“蜘蛛”
过渡：看，雨停了，太阳出来了。你听，谁在叫？
（1）出示图，生字：“蝉”，还有谁？“蜘蛛”
师：你发现了什么？
生：都有虫子旁。
师：对，你们认为哪个字最难？老师就教你写，因为老师最喜欢向困难挑战。
生：蜘蛛的“蜘”，它的笔画最多。
师：杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”送给你。好！（学写“蜘”并扩词。）
师：自己自学“蝉”和“蛛”有困难吗？
（学生自学生字，书写生字。）
小结：这节课，我们的收获真大！学习了这么多生字，还读了课文。下节课，我们继续了解夏天午后的雷雨前，雷雨中，雷雨后是什么样的情景。
板书设计：
雷雨前（1──3）
18.雷雨雷雨中（4──6）
雷雨后（7──9）
课后反思：
这节课是第一课时，主要是识字、写几个难写的字和读通课文。
在教学时我把识字和读通课文紧密结合起来，随文识字。识字后再帮助读课文。
一、本课由“雨”导入
说说你知道的雨？
帮助学生说话，丰富学生语言。积累有关雨的词语。同时安排了“小雨滴”这个环节。（用卡片做成小雨滴的形状，写上有关雨的词语或是句子课堂随机奖励给学生。）激励学生学习的积极性，培养学生分类积累词语的方法。低年级孩子对于这种方法喜闻乐见。
二、自读课文，读通句子。
我安排学生“你想怎样读课文？”要求把字音读准，平时教学中也是这样常规教学，所以学生喜欢用自己的方式读书，（同桌轮流读，一人读一句或是一人读一段；齐读等）从课堂反馈看，学生是真正在读书，有的同学已经读了四遍，给足了学生读书的时间。
三、随句子识字、写字
我出示带有本课要求认识的生字、要求写的生字的句子。读句子后识字。分散难点，本课共有6个字较难，“垂”“彩”和“蜘”难写。教学时我重点指导。同时，给学生自学的机会，在“蝉”和“蜘蛛”中让学生选一个最难的字，老师指导学，其余学生自学。大大激发了学生学习生字的热情。
四、再读课文，理清文章层次。
根据问题：雨下下来了吗？雨还在下吗？雨停了吗？引导学生按雷雨前，雷雨中，雷雨后的顺序朗读课文。
扎扎实实上好第一课时才能精彩呈现第二课时。语文课就得实实在在。
《雷雨》教学案例 篇3
(一)教学设计
教学内容：18、雷雨
教材简析：
炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。
教学目标：
1.会认4个生字，会写12个字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重难点：通过想象和朗读去感受雷雨的情景。
教学准备：
教学挂图、生字卡片
教学过程：
第一课时
一、 谈话，导入新课。
1、交流课前搜集的关于雨的资料。
2、今天我们一起学习一篇关于雨的文章——雷雨（板书课题）齐读课题。
雷雨，也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快，那作者是怎样描绘这一场雷雨的呢？让我们跟随作者一起去感受这场雷雨吧！
二、初读感知
1、请同学们打开语文书，自由读一读课文，注意读准生字，读通课文，再想一想这是一场怎样的雨？（学生读文）
2、看小黑板，让我们一起来认识一下词语宝宝吧！（学生读词）
蜘蛛 蝉 黑沉沉
压下来 垂下来 乱摆
越来越亮 越来越响 越下越大
彩虹 渐渐 清新
3、识记生字。
4、指名轮读课文，并相机正音。
5、再读课文，思考：作者是按什么顺序介绍这场雨的？也就是写了这场雨的哪几个场景？
全班交流。（雨前—-雨中—雨后）
三、指导写字。
第二课时
一、复习巩固，导入新课。
1、这节课，我们来继续学习18课雷雨，上节课我们学习了生字新词，谁来跟词语宝宝打个招乎？（指名四人读词）
蜘蛛 蝉 黑沉沉
压下来 垂下来 乱摆
越来越亮 越来越响 越下越大
彩虹 渐渐 清新
（读着不同的词语，脑子里一定会出现不同的画面，不同的画面可以用不同的声音去读，让我们再读读看，看谁读得最有滋味。）
再指名多人读。
2、同学们，学课文也要学会联想，把文章变成一幅幅的图画，这样才能把文章学活了。就像一场雷雨，它有好几个场景，你还记得作者是按什么顺序写这场雨的吗？（雨前、雨中、雨后）
二、品读课文：
（一）学习雷雨前
1、让我们跟随作者先走进雷雨前看看吧，请同学们默读课文的1、2、3自然段，看看雷雨前的景象与平时（也就是没有雷雨时）有什么不一样？把相关句子做上记号。
2、学生交流：
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。；
师：你真能干，一下子就找到了雨的使者，你来读读，其它同学一边听，一边想象一下当时的画面，看看你有怎样的感受？
师重点指导“压”：作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作？（指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，我们再来读读这句话。）
（如果学生没读好，看，同学们，满天的乌云，布满了整个天空，天色暗下来了，越来越暗，越来越暗，再读）
“一动不动和也不叫”说明了当时一丝风也没有，很闷。
（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：这段话向我们介绍了这阵风怎么样？你从哪儿可以看出这阵风很大呢？
同学们见过小树乱摆的样子吗？好，现在你们是一棵棵小树，准备好：微风来了，……
狂风来了……微风吹……狂风吹……
停，孩子们，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，用你的朗读来告诉大家。（读）
嗯，老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，再读。
从你们急促的声音，我感觉到一场大风吹来了，这可吓坏了小蜘蛛（读）
你知道蜘蛛是怎样从网上下来的吗？（吐一根丝从网上挂下来。）那老师给它换一个说法：你觉得怎么样?
比较：
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一只蜘蛛从网上掉下来，逃走了。
小结：小作者的一个垂字用得多妙啊！让我们看到蜘蛛以它自己最快的速度从网上下来逃走，同学们，让我们一起读读课文的第二自然段，（读）
（3）闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：你真是一个会读书的孩子，雷雨前最让人害怕的就是电闪雷鸣，更何况这时候闪电……雷声……
3、总结：同学们，在炎热的夏天里，天气的变化实在太快，瞧！天空中先是乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是我们课文中的1－3自然段，请大家闭上眼睛再一起来感受一下雷雨前的变化吧！师范读（带上哗哗哗读），生感受。
（二）学习雷雨中
1、听，什么声音？雨下起来了，知道这是一场怎样的雨吗？
2、生1：这是一场大雨（你呢？你呢）
3、交流：
师：看来同学们都觉得这是一场很大的雨，从哪儿可以看出雨大呢？自读课文4-6自然段，把相关句子做上记号，并练习读一读，用你的朗读来告诉大家雨下得很大。
4、自由读。
5、指名读。咱们按顺序交流，你找到是哪个句子感受到雨大了？让老师来听听，你体会到的雨有多大？
（1）哗、哗、哗，雨下起来了。
老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，雨下得真大！
你会怎么读这三个字呢？师评：（……）雨下得真急！
再指名读。你呢？师评：（……）这雨下得又急又猛！
看来，每位同学心中都有不一样的雨声，但不管你用什么速度去读，我们都必须能告诉大家，这一场大雨下起来了。来，我们换个顺序，老师读后半句，同学们来来读雨声，（雨下起来了，雨下起来了，雨越下越大了，）
（2）是的，雨越下越大了，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
同学们，我们躲在房子里，往窗外望去，树…………房子…………小山…………路上的行人车辆…………一切的景物…………
让我们用朗读来告诉大家（齐读）
好大的雨呀，下起来了！（两段连读）
（3）过渡：渐渐的，渐渐的，（……）
指名多人读。
（三）学习雷雨后
雨停了，天亮起来了，打开窗户，你看到了什么？听到了什么？默读课文7、8自然段，一边读还要一边在脑海中想象画面，看谁在雨后部分的收获最多？
1、生默读。
2、学生交流：
（1）空气，清新的空气迎面扑来，什么感觉？
（2）彩虹，像什么呢？相机体会挂。
（3）蝉叫了，你听，它在叫什么？在说什么？
（4）蜘蛛，坐在网上干什么呢？相机体会坐。
（5）青蛙，又会叫什么呢？
3、感觉雨后的景象怎么样？好美！让我们一起把这美丽的景色介绍给大家听吧！（齐读）
4、雨过天晴，蓝天白云彩虹美，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新，花儿开了，小鸟在枝头唱歌了，雨后的景色真美呀！闭上你的眼睛，听老师读一读，看看在你的脑海中浮现出什么什么样的画面了？那一定是你心中觉得最美的景色！
5、 睁开眼睛，你也来当回小作者，写一写雨后的景色吧！
6、小练笔。
出示：雨停了。______________________________________
三、总结。
雷雨是夏天常有的自然现象，作者通过他细观察，把看到的、听到的、想到的写了下来。其实在我们的生活中，不只有雨后的景色美，早晨、傍晚的景色也很迷人，一场雪、一场春雨都很有韵味，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些观察到的写下来，你就是生活中的有心人。
雨前： 乌云 闪电 大风
雨中： 看不清
雨后： 天晴 美
(二)教学反思
本学期，我们语文教研组开展了“一课三议”活动，由我和同年级的覃老师同上一节课。经过商量，我们选定了《雷雨》这篇课文，文章用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。学习本篇课文，主要是培养学生有留心观察天气的兴趣，能写观察日记，在读书时能边读边想象。
选好课文后，我进行了反复认真的朗读，并与覃老师进行了商讨，初步确定了这样的教学思路。首先在第一课时初读课文后帮助学生理清课文的叙述顺序，然后引导学生识记生字词。在第二课时的学习时引导学生按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序深入学习，通过挖掘句中的重点词引导学生展开联想，想象画面，了解每一阶段时的特点，然后通过声情并茂的朗读再现画面。通过课堂教学后，有这样一些感受：
1、朗读应该是个性化的，因此从第一个环节检查学生词语的掌握情况开始，我就告诉学生每个词所讲述的就是一幅画面，要把词读出自己的味道。在后来课文的学习中，我也特别注重学生朗读的训练。通过让学生读，师适当的范读，学生参与评，老师再进行激励性的评价，让学生感受到朗读的乐趣，同时鼓励学生读出自己的感受。整个教学中，学生朗读展示的欲望较强，朗读参与面广，能读出自己的感受，做到有感情地朗读课文。
2、本篇课文的学习要注重引导学生想象画面，培养学生的想象能力。但在实际教学中，明显感觉到学生停留在语言文字表面，没有融入到课文的情境中；在引导学生体会句子“一只蜘蛛从网上垂下来”中的“垂”用的巧妙之处时，因为自己对蜘蛛的特点了解得不够，所以在教学时引导学生只体会到速度之快，而没有让学生弄明白“垂”说明了蜘蛛的特点是跟随着自己吐的丝行动的，是顺着自己的丝快速的滑下来等诸多问题。
课后我进行了认真的思考，在“一课三议”的教研活动中也与老师们进行了交流，通过交流，我豁然开朗，课上至所以产生这些问题，主要有这样的一些原因：学习写景的文章情境的创设很重要，如果在教学中能配上雷雨时的录相片段或关于雷雨时的声音，就能很快地带学生走进课文的情境中，在这种情境中再学习课文，学生的感受一定会更深刻；教师对教材钻研得不够，对于文中所介绍到的蜘蛛没能引起重视，忽略了蜘蛛本身的特点，导致在引导学生感悟“垂”这个动词时不够深入。通过这次的教学活动，使我再次感受到教学生一杯水，老师必须有一桶水的道理，要上好一节课，课前一定要做到深钻教材，做好课前的准备工作.
(三)评课记录
范小燕老师：
情境未创设起来，可通过课件中的图片或声音一些辅导性手段来给学生营造一种氛围。引导学生想象得不够。在引导学生体会雨大时可用画的形式帮助理解。
李玉萍老师：
“垂”的理解可用学生常玩儿的跳跳球来演示。
邓玉华老师：
“垂”和“坐”可结合到一起来学习。朗读的指导上可适当点明。
王节玉、赵建国老师：
防雷的资料无需介绍。
朱秀萍、肖会玲老师：
关于资料的介绍可选重点，简单介绍一二句即可。
张志刚老师：
过渡语可再修饰一下更加自然。
《雷雨》教学案例 篇4
一、《雷雨》教学片段
（一）导入新课。
1、课前交流，谈谈自己对雷雨的印象。
师：老师这里有一个谜语，我请同学来猜一猜，“有位老兄脾气大，爱发脾气就数他，发起怒来大声吼，成串的泪珠伴着下。”打一自然现象。
生：雷雨。
师：夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
生：闪电，打雷。
师：哦，看到了闪电，听到了雷声。
生：还有大风。
师：这种大风是怎么吹的？
（生表演略）
师：看来这雨可真不小啊，下这场大雨之前应该还有一些奇怪的现象吧，不知同学们注意到了没有？
生：雷雨前蜻蜓，小燕子飞得很低。
生：小鱼儿游出了水面，呼吸空气。
2、出示课件。
师：同学们平常一定喜欢细心观察周围的事物，老师这里也有一幅关于雨的图画大家来看看吧。（师出示课件，学习课文。）
二、教学反思
以上教学片段是我在教学《雷雨》的导入阶段，在这个环节中，学生和老师都是在轻松的氛围中进行的，老师充分体现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，平等的与学生进行对话交流，启发学生爱观察周围事物的欲望，老师结合低年级的特点，敢想，敢说平常观察过的东西，从而为学新知识作铺垫。
《雷雨》教学案例 篇5
我曾经和不少老师有过一样的感受：有别人听课的时候，学生不如平时在课堂上表现精彩，自己也不如平时在课堂上口吐莲花、妙语连珠。后来我渐渐明白，之所以出现这样的情况不外乎以下原因：一、备课的时候，没有踏踏实实研读教材、确定教学目标之前，就满脑子想的是怎样将课上出彩来。所以，教师的表现成了老师备课中的主要关注点。二、上课的时候，教师总是想着怎样让学生跟着教案走，紧张情绪很容易让老师变的怕学生的表现和自己的教案不一样，和自己的预设不一样。课堂上，老师成了表演的主角，学生成了很努力地配合老师表演的配角。
可以理解，有别人来听课，教师总想将自己最好的教学理念，最精彩的执教风格展示给别人，但是，过度地对自身的关注，往往适得其反。听很多“大家”的课，感觉他们在课堂上总是那样自如，看不到表演的痕迹，学生在老师的启发引导下，一步步走进文中。很多时候，我们拿这些“大家”的课来上，同样的教案，同样的语言，但是，就是上不出人家那种精彩的效果。还是因为立足点不一样， “大家”之所以精彩，是因为他把表现、展示的舞台让给了学生，整个教学展示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂上的进步。而我们拿同样的教案来上，不自觉中，还是要学生配合你来完成教案中的每一个环节，学生的回答自然和课堂实录上的不一样，自然也没有课堂实录上人家学生的精彩。
成功的课堂教学，精彩的不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧的花火。
06 年11月份，支玉恒老师来我们学校，在老师们的要求下，临时增加执教一节阅读课。晚上，问支老师需要准备什么，要不要教材。支老师淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，这堂课您老人家虽然在全国讲过不少遍，但是，怎么可能连教材都不准备，我还是给他把教材送去了。第二天，老人连着讲了两堂课，《可爱的草塘》让一百多个孩子们读得入情入境，老师们听得如痴如醉。指导朗读是最难的，但是在那堂课上，看不出刻意指导的痕迹，孩子们在老人的引导下，从站在教材外，逐渐被吸引着捧起读书，直至读得有滋有味，读得投入，读得忘我，读进了草塘，喜欢上了草塘，被草塘的美景陶醉，就连听课的老师，也情不自禁地跟着支老师的手势，抑扬顿挫地读起来。
在那堂课，我切实体会到了支老师说的：“课堂是学生学习的圣地，不是老师展示个人才华的地方。”不论是在平时的教学中，还是在公开课一类的课堂教学中，教师只要明白自己的任务就是扎扎实实带领学生读书，认认真真让学生喜欢读书，巧妙机智引领学生入境悟情，教学就成功了一大半。
《雷雨》一课在备课的时候，和飘然以及几个网友共同探讨，怎样让学生读得入情入境。但是，感觉在商讨备课的时候，总有什么地方不对劲，相约试讲后，也是感觉课堂上缺少什么。夜深人静的时候，回忆教材的内容，文字幻成画面在我脑子里清晰起来，猛然间豁然开朗，短短的八段文字的后面还隐藏着雨前的乌云密布、一丝风没有、狂风大作、电闪雷鸣；雨中的倾盆大雨、渐渐变小、天亮起来；雨后的太阳出来、彩虹高挂的天气变化特点，这条线如果不能抓住，就不能将整篇文章更好地串起来。和几个老师备课的时候，自己还是没有用心研读教材呀!
执教这课时，无论是课前谈话，还是检查读词语，练习读课文，在学法上都贯穿了把文字读成画面，读出味道的指导渗透；抓住雨前、雨中、雨后学生的总体感受，深入联想读文，体会雨前、雨中、雨后的特点，渗透总结概括、热爱大自然、用笔写自己的所见所闻的教育。
引导学生读进文中，是教学的难点，是老师所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使课堂上又出现教师努力调动，学生启而不发的尴尬局面。
果然如课前预设的一样，学生能够自己整体把握雨前雨后的特点，但是对于雨前部分缺乏整体认知。在这一部分，先请一个读得比较出色的同学读课文，其他孩子想象画面，找出雨前的情景和平时有什么不一样。在学生回答的基础上，抓住“压”、“垂”指导朗读，孩子渐渐静心读书。课堂上，让学生静心读书是很关键的。只有沉下心来，才能渐渐走进文中的情景。以第一自然段为例：
师：通过乐妍的读，认真倾听的同学一定想象到了不少画面，说说，和大家一起分享。
生：下雨前，乌云越来越多，蝉一声也不叫，树叶一动也不动。
师：看到这个画面，你有什么感觉？
生沉思。
师：（打着手势）孩子们，刚才还烈日炎炎，突然，来了一片片乌云，乌云越来越多，越来越厚，越来越重——
生：黑沉沉地压下来！
师：感觉？
生：闷热
师：板书（闷热）把这种感觉读出来吧。
生：读
师：你是呆在有空调的房子里，闷热的感觉不是发自内心。读出闷热的感觉，抓住几个词读好是很关键的，读读看，你认为抓住哪几个词能读书闷热的感觉？
生：读第一段（师动作示意学生“压”，生会意，再读“满天的乌云很沉沉地压下来。”）
生：读。
师：看着我的手势，一起读。
生：（齐读）满天的乌云，黑沉沉地压下来（不自觉地双手做“压”的动作，眉头也皱起来）。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
一堂课下来，感觉吃力地还是怎样指导学生读得入情入境。想起和网友们在课前讨论的，要想让学生读好，除了学生感悟到文字的描述的情景，还要有读法的指导，而这个，恰恰是我专业知识缺少的一面。
一堂课40分钟，但是这堂课所反映出的内容却很多：教师的教育理念、教师的专业知识、教师的业务水平、教师的思想内涵、教师的驾驭能力......教学是一门艺术，无论执教多少年，上每堂课之前，都要将自己当成一个新手，踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师，更需要每天坚持认认真真读书，丰富自己的教学，也丰富自己的人生。
《雷雨》教学案例 篇6
师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？
生：能。
师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。
生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。
师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？
生：我认识了“云”“风”“雷”字。
生：我认识了“枝”“雨”“牛”。
生：我认识了“鸟”……
师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。
生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。
师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？
生：我记住“树”啦，树是木字加对字。
生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。
生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。
师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。
生：（齐读）
师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。
生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。
生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。
师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。
生：我是从《儿童画册》里看到的。
师：爱看书就是懂得知识多。
生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“ ”字旁。 “猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。
师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！
生：（笑）喵——喵——
……
设计意图：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。
《雷雨》教学案例 篇7
教学目标：
1、学会本课12个生字及词语，认识4个字，并注意积累课文中你喜欢的好词、赏析好句。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵你喜欢的部分。
3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4、理解课文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。
教学重点：
1、习生字、新词。
2、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征，有感情地朗读课文。
教学难点：抓住重点，理解课文，感悟课文，培养学生的想象力。
教学时数：2课时
第一课时
教学目标：
1、会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
2、能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
3、有留心观察天气的兴趣。
教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字。
教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。
教学过程：
一、从生活经验导入新课
同学们，你们注意过雷雨天气吗？
雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？
今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）
二、看图，了解课文内容
1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？
2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？
两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。
三、自读课文，学习生字
（一）自读课文要求
1、大声读课文，圈出不认识的字并用自己的方法解决它；
2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。
3、不要忘了读完一节在前面标上节号。
（二）学习生字：压、乱、垂、虹
过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？
1、加拼音指名读生字
2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比
3、快速读
4、看表演猜字“乱”“垂”“压”
乱：反义词“齐”
垂：垂头、垂手、写字：（1）观察横多，注意长短、
压：压字要注意什么？与“庄”作比。
找朋友：压下来
四、朗读感悟雷雨前的画面
（一）天“闷”
过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）
从哪句话中知道的？
a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”
1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？
从哪个词语中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉 满天：多
指导词语朗读后再放入句子。
2、这么多的云都“压”下来（板书）
知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来
现在压着你的不是老师，而是这——读句子
引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”
过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。
1、读句子
2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了
爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）
c齐读
（二）、风“乱”
过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本
这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书）
出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字
从哪个字中感受到的——乱
抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。
（1）自由读（2）指名读（3）齐读
2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示） 这样的风吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？
大风吹得 树枝
大风吹得 蜘蛛
大风吹得 花儿
大风吹得
小结：用一个字说说此时场面：乱
（三）电闪雷鸣
闪电越来越亮，雷声越来越响。
过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。
闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：电闪雷鸣
小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。
但是现在来了没？那我们就说这是雷雨前的景象。（板书前）
齐读
雷雨中和雷雨后又是怎样的一副景像呢？咱们下节课再来学习
板书设计：
雷雨
前：乌云压 狂风刮 电闪雷鸣 （简笔画）
闷 乱 响
中
后
《雷雨》教学案例 篇8
教学目标：
1.会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂”。
2.有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨中的情景，初步感知，雷雨后的景象。用“越____越______”“渐渐地”说句子。
3.联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。
教学重点：感受雷雨前、雷雨中的情景。
教学难点：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨中的描写。
第一课时
一揭示课题，整体感知课文
1.同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有一则谜语.：
有位老兄脾气大，爱发怒的就数它.
发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下.
(注意打一自然现象)
2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。（板书雷雨）
小朋友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？
雷雨一般是在什么季节下的？（夏天午后）
3.有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧。
二、初读课文，识字。
1、自读课文，标出自然段的序号，努力做到读准字音，读通句子，把难读的句子多读几遍。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”。
（1）开火车读词。（带拼音，去拼音）
（2）联系文中的句子巩固识字。如：
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一条彩虹挂在天空。
三、再读课文，理清文章结构
1、请同学分自然段轮读读全文。
2、课文读地很流利，现在我们也来看一看，课文除了有八段文字，还有两幅图画。这两幅图分别描绘的是什么景象。（生：雷雨中和雷雨后）
3、那缺一幅描绘什么时候的图画啊？（生：雷雨前）
教师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。
4、默读课文，想一想课文那几个自然段分别是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（学生默读课文，试着把描写“雷雨前--雷雨中--雷雨后”的三个部分划分出来。）
四、学习1-3自然段雷雨前景象
小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化。
1.自由读1-3自然段描写雷雨前的景色。边读边想像，雷雨前的景象是什么样的？
2.你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？
学生交流：很可怕，很恐怖……
3、你是从那句话中读出这种感受的？
（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
抓住“黑沉沉”、“压”体会。（乌云黑沉沉，还有什么也黑沉沉？“谁能做个压的动作。”）
师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？
谁能再读读？---齐读
（2）.学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。
引读：“树上的叶子（一动不动，）蝉一声（也不叫。）”
你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）
雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读--真安静啊--齐读
（3）雷雨前天气非常闷热，一丝风也没有，接着天气发生了什么变化？
知道朗读句子：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？可以比较体会。）
大风刮来，还会有什么现象。
学生说后有感情地读。
（4）这么大的风，就连蜘蛛-------“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”（抓住“垂”研读体会。）
是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。
谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。
（5）大风过后，接着就是闪电和雷声。
引读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”
（词语、句式训练）
体会“越______越______”用的生动形象。（体现出一个有弱到强的过程）
学生用“_____越______越______”说句子。（充分说）
过渡：同学们说得越来越好了。
4、课文1~3自然段描写的是雷雨前的景象，实际上每段话都告诉了我们一个下雨前的自然现象，你能用一个词语形容一下吗？
第一段：乌云密布
第二段：狂风大作
第三段:电闪雷鸣
5、其实下雨之前天除了空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，还有一些其它的现象也是表示要下雨了呢？
提示：①燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。
还有关于雨前征兆的谚语呢：①乌鸦唱晚，风雨不远。
②鱼儿出水跳，大雨要来到。
6、让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！
五、学习1-3自然段雷雨中景象
过渡：一阵电闪雷鸣之后，雨紧跟着就下起来了。
1、自由读4~6自然段，感觉一下它的来势汹汹。
（1）指导读“哗，哗，哗，”，如果去掉标点怎么读。
（2）重点指导读雨的变化。
雨有什么变化？（下雨-雨大-雨小）你从哪些句子中发现的？
反馈，随机指导朗读。
（2）.齐读雷雨中部分，注意根据老师的提示，读出雨的变化。
雨下起来了--雨越下越大--雨渐渐小了
3、练习：（1）把“渐渐地”放在下列句子中合适的位置。
小树长高了。
天色暗下来。
我懂得了妈妈的用心良苦。
提问：“谁能看着画面试着用‘渐渐地’说一句话？
六、写字指导。
1.出示“我会写”中的“垂”，引导学生进行观察。（生观察交流，说书写时应注意的笔画。）
重点指导：“垂”。（“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。）
七、总结
同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前、雨中的景象描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现！
八、作业
完成课后的“读读抄抄”，学习这种积累的方法，把自己喜欢的或者精彩的句子摘抄下来，并在重点词语下面做一个小标记。
板书设计：
前（1-3）乌云大风闪电雷声
18雷雨中（4-6）下起来--越下越大--渐渐地小了
后7、8
《雷雨》教学案例 篇9
教材简说
炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。
学习目标
1.会认4个生字，会写12个字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学流程：
第一课时
一、导入：
小朋友们，你们听这是什么声音？（哗哗哗的声音）学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢？什么样的雨才会是这样的声音呢？
二、识字
1.初读生字。
自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。
2.识记生字。
出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记"压"、"垂"；用联想法记"乱"。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住"乱"字；用换偏傍识字法记"虹"。
3.巩固识字。
（1）联系文中的词语、句子巩固识字。如：
压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。
（2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
三、写字指导。
（1）"我的发现"。
①读音："垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛"都是翘舌音，"彩"是平舌音。
②同偏旁："虹、蝉、蜘、蛛"四个字都有虫字旁，"蜘"的虫字旁最瘦。
③"压、逃、越"都是半包围结构的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。
④"垂"字中间宽，上下两头窄。
（2）"我能写好"。
请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。
（3）示范讲解
"彩"字右边的"三撇"是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的"扁口"上宽下窄；"蜘"字中的虫字旁要写得瘦长。"垂"字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
第二课时
一、导入：
展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？
二、朗读感悟
1.比较课文插图，激发初读兴趣。
出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。
图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。
图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。
2.同桌互读互评，培养合作精神。
如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。
3.默读课文，想象图景。
边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。
4.选读积累，研读交流。
朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。
从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点？把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。
5.汇报交流，欣赏评价。
小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：
（1）"压"字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。
（2）"挂"字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。
（3）"垂"字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。
（4）"坐"字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。
6.再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。
（三）积累运用
1."词语串串烧"。
越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一动不动 一声不响 一（ ）不（ ）
2."你一言我一语"。
（1）雷声小了，（雨声也小了）。
（2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。
（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.完成课后"读读抄抄"练习。
（四）实践活动
1.创造情境，以"我为你广播"为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。"市民"可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。
2.课外留心观察天气的变化，写一篇日记
《雷雨》教学案例 篇10
一、揭题
（一）学习“雨”，积累好词语
（板书：雨）
师：来说说关于雨的词语。
生：大雨。
师：最好能说四个字的词语。
生：狂风暴雨。
师：（出示该词语）再来，你说。
生：和风细雨。
生：蒙蒙细雨。
师：（出示该词语）哦，蒙蒙细雨。还有吗？
生：枪林弹雨。
师：你的想象力很丰富。
师：这里还有两个关于雨的好词，来读一读吧。
齐读：风雨交加。
师：还有一个，把它请出来吧。
齐读：风调雨顺。
师：小朋友们这么多，这么好的词语，让我们一起来读一读，记一记。
学生齐读。
（二）揭示课题，明确自学要求
师：说下雨就下雨。（展示课件）
师：这场倾盆大雨就是我们今天要学习的课文《雷雨》。
（板书：18、雷雨）
生：齐读课题。
师：那么作者是怎么来写这场雷雨的呢？让我们打开语文书认认真真地来读一遍课文，听清楚要求：读准字音，读通句子，要是遇到不认识的字就请教拼音老师，难读的地方划出来多读几遍。要是你读完一遍，那就请你自豪地站起来，继续读第二遍。
二、初读课文，解决生字“压、摆、垂”，用口诀学写“垂”
师：你们在读课文的时候，老师问了几个小朋友，有的小朋友都会读了，很厉害。
（一）读句子
师：有几个小朋友指出这三个句子比较难读。
（课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
3、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
生：学生个读第一句。
师：这个词真难读，一起读。（教师出示词语卡）黑沉沉，前鼻音，读。
生：学生个读。
（教师出示词语卡“乱摆”）
生：学生个读第二句。
生：齐读。
师：第三句谁来读？
生：学生个读。
师：这个翘舌音读得多准啊，谁想来读准它？
（教师出示词语卡“垂下来”）
生：学生个读。
师：我们一起来读准这句话，起。
生：学生齐读。
2、正确区别三个动词
师：淘气的生字宝宝从句子里逃走了，你还认识它们吗？把它们送回家吧。
师：几号生字住哪里？
学生齐回答。
师：一起读，让我们再把这三句话读通顺了。
齐读。
3、学写“垂”
师：仔细看看这三个生字，哪个字最难写？
生齐答：垂。
师：跟着电脑老师写一写（教师加上笔顺叙述）
师：小手拿起来，跟着老师再来写一遍。口诀：短撇来当头，一横短又平，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短。
师：在语文书上认真地写上一个“垂”字，注意姿势，胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。
学生练写。
三、分清文章结构：
1、给课文标上自然段序号
师：写完的小朋友，给课文自然段标序号。（用时8分钟）
师：完成的小朋友把笔放下，把胸口挺一挺，你来说。
生：课文有8个自然段。
师：同意吗？谁想来读准1-3自然段。
师：那起书本，其他小朋友认真听，听他读得对不对。
学生个读第1-3自然段。
师：声音响一些，你的声音很好听。赶紧纠正，注意一个字的读音，“从”是平舌音。对了。
师：第4到6自然段谁想来读准？
师：请你跟老师念“树哇，房子啊”。
该学生跟读。
师：大家一起和我读，我们一起读这句话。
学生齐读。
师：谁来读7、8两个自然段。
师：听出问题来了吗？有个词（清新），再来念一遍，一起念。
师：请刚才三位小朋友站起来。请你们响亮地告诉大家，你读了哪几个自然段。
学生回答。
师：你的声音最响亮。
2、给文章分段：
师：为什么老师要这样安排他们读课文呢？快速地默读课文，看谁先发现这个秘密。
学生读课文，思考问题。
师：发现了什么？
生：第1-3自然段是雷雨开始的时候。
师：那时雷雨还没有下，就是雷雨前的景色。
（板书：雷雨前）
生：第二个小朋友读的是雷雨中的景色。
师：你看多会说啊！真会动脑筋。
四、学习“雷雨前”
师：小朋友们，这节课我们就把雷雨前后的景色读懂读好。接下来，我们先来看写雷雨前的三个自然段。自己认真地读读。听清楚要求，一边读一边想：我从哪些句子中看出来快要下雷雨了？
压下来：
生：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
师：哪位小朋友把小手借给老师来压压？仔细地看老师的动作，你要顶住哦。
师：说说你的感觉？
生：感觉有一点点沉下去。
师：仅仅是一点点吗？换个词，感觉很重。这个动作就是“压下来”。
师：现在我来当当天空爷爷：我把满天的乌云压下来，越压越低，越压越低。
生：说说你有什么感觉？很重。
师：读
学生个读
师：这读得怎么轻飘飘的啊！再尝试下。比原来重一些了。你是天空中的第一片乌云，再来一片乌云吧。
师：压得多低啊，都快碰到头顶了。再来一片乌云吧。
师：再压得低些吧。
师：举手的小朋友站起来，我们一起读。
齐读。
师：这么多的乌云一片连着一片，一层叠着一层，在句子中有一个词叫做“满天”，还有谁愿意加入到队伍中来啊？
齐读。
师：一场雷雨就要来了。（展示课件）
师：小朋友看，闪电越来越亮了，听雷声越来越响了。
个读。
师：让闪电再亮一些，让雷声再响一些吧。你来。
个读。
师：读书的时候心要静下来，这样才会读得更好，再来一次。
齐读。
越_____越______
师：只见闪电越来越亮了，雷声越来越响了，还会有那些变化呢？谁来说？
（课件显示：乌云越_____越______
空气越_____越______
风_________________）
生：风越来越大。
生：乌云越来越多。
生：空气越来越清新，正好相反应该是闷热。
师：眼看着一场雷雨就要来了，读这一句“闪电越来越亮了，雷声越来越响了”，小朋友读得越来越好!
乱摆
师：还有哪些句子啊？
生：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：这风多大啊，吹得树枝乱摆。谁想再来读好这句话？
个读。
师：让我们一起读。让风再大一些吧。
个读。
一动不动，蝉
师：树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。多闷呢！
个读。
师：谁还想再来读?一动不动，真是把人闷坏了。
齐读。
垂下来
师：还有哪些句子啊？
生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：王老师把蜘蛛也请来和我们一起学习呢。
师：我来演一演“垂下来”。
学生齐说：不对。
师：怎么不对？
生：爬下来。
师：我这是“爬下来”。
师：谁会来演一下？
（一位学生利用道具表演）
师：这么简单，我也会。
生：这是掉下来。
师：奇怪了，作家为什么不用“掉下来”、“爬下来”，而要用“垂下来”呢？
师：垂下来原来就是尾巴上有条丝挂者，能让蜘蛛又安全又快速地逃走。
齐读词语“垂下来”。
师：谁会读这句话？
师：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃难时，怎么这么不慌不忙的呀？再来一次。
个读。
师：哎呀，我看到了一只顺利大逃亡，高兴得不得了的蜘蛛啊！
个读。
师：再慌张些好吧。
个读。
师：再逃得快些。
师：带着我们不同的理解再来读一读这句话吧。
齐读。
师：小朋友有没有信心把三个自然段连起来读得更好？
齐读三段
（用时24分钟）
五、学习“雷雨后”
师：雷雨来得快去得也快。不久雨过天晴，我们一起推开窗户，深深地吸一口气。
齐读第七自然段。
个读。
师：多清新，令人舒服啊！
齐读。
师：打开窗户，清新的空气迎面扑来，打开窗户，美丽的景色出现在我们的眼前。你会看到什么呢？
生：一条彩虹挂在天上。
生：蜘蛛也挂在网上。
生：听到蝉儿叫了，池塘水满了。
师：让我们一起来看看吧。（展示课件）这就雨后的景色，老师看到小朋友的眼睛发光了，看来被美丽的景色迷住了。
师：这么美的景色老师专门为它编成了一首诗呢。
齐读。
老师范读。
师：这么美丽的诗想不想自己来读读呢？
个读。
师：想不想一起来读读？
齐读。
师：想象下，刚才我们看到那美丽的景色，吸一口气再读。
师：在这首诗里有许多的小动物来向它们打打招呼吧。
生：蜘蛛、青蛙、蝉
师：孩子们现在你们就是这可爱的小动物，那么在哪呢？
师：你是谁？你在干什么呢？
生：我是青蛙，我叫起来了。
师：青蛙青蛙你为什么唱得那么开心呢？
生：我是蝉。
师：蝉儿雷雨前你一声也不叫，雷雨后为什么叫得那么快呢？
生：因为我看见了美丽的彩虹。
师：原来你在为彩虹而歌唱呢。
生：我是蜘蛛。我又坐在网上了。
师：蜘蛛不是慌张地逃跑了嘛，现在为什么又安安心心地挂在了网上呢？
生：因为有虫子吃了。
师：除了这些动物，还有许多许多的小动物也出来了。小动物你在哪？
生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。
师：有了雨水的浇灌，草也变得嫩嫩的。
生：我是蛇，出来吃虫子了。
……
师：雨后空气多清新，景色多迷人，小动物们多高兴啊，再让我们美美地读一读吧。（出示第八自然的原文格式）
齐读。
师：刚才我们学习了雷雨前和雷雨后的课文，接下来我们连起来读好它，看一看有没有一遍比一遍读得好？
（引读第1-3段：夏天的午后，天气格外闷热，眼看着一场雷雨就要来了。
引读第7-8段：不一会儿，雨过天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起来了。）
六、巩固字词，学写新字
师：课文读懂了，这些词语你能读好了吗？
（垂下来 乱摆 黑沉沉
蜘蛛 青蛙 蝉）
师：写几个生字，读一读，你发现了什么？
师：为什么他们都是虫字旁呢？都是一种虫子。老师这里还有一虫字旁的字。
师：“虹”难道也是一种虫子吗？想不想听老师来讲个故事呢？
生：想。
师：古人发现彩虹总是出现在雷雨之后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙。于是就有了“虹饮于河”的说法，也就是说虹挂在天空，弓着身子，把头放入河里喝水呢。
师：（出示课件：文字演变过程）古时候的字多像一条龙，后来人们把这条龙放在了字的左边，你们看这个字像现在的什么字？（虫）所以虹就是虫字旁的。
师：中国的每个汉字背后都有着许多动人的故事，学习汉字有趣吗？
生：有趣。
师：让我们写写汉字吧。哪个字的结构不同呢？
生：蜘字左中右结构。
教师范写：强调“点”和结构。
学生练写一个。
师：至于雷雨中的景色就由你们的老师带着你们学习吧。
《雷雨》教学案例 篇11
《雷雨》教案
[教学目标] 1、了解文学常识并掌握基础知识 2、初步了解戏剧人物的鉴赏方法； 3、通过揣摩戏剧人物语言来探测人物内心世界。
[重点难点] 在周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中，通过周朴园的语言品读，把握周朴园的性格、心理。
[课型课时] 二课时
[教学步骤]
第一课时
一、文学常识
（一）、学习戏剧之前，我们必须先了解戏剧和戏剧文学。什么是戏剧呢？ 戏剧是一种综合的舞台艺术，它把文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成为一种独立的艺术样式。那么，戏剧文学又是什么？戏剧文学也就是剧本，是舞台演出的基础，是戏剧的主要组成部分，直接决定戏剧的思想性和艺术性。戏剧文学具有两重性，一方面，它作为文学作品，应当具备一般叙事作品共同的要求，并应当具有独立的欣赏价值；另一方面，它作为戏剧演出的基础，只有通过演出，才能表现出它的全部价值。因而，它又要受到舞台演出的制约，必须符合舞台艺术的要求。
剧本通常包括两部分：一是剧作家的舞台提示，内容包括人物表、时间、地点、布景、服装、道具以及人物台词的心理情绪、动作、上下场等；一是人物自身的台词，包括对话（对唱）、独白（独唱）、旁白（旁唱）等。在表现形式上，舞台提示和人物自身的台词通常采用两种不同字体。
戏剧文学为符合舞台艺术的要求，必须具有以下的其特有的特点：
①剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则；
②剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突；
③剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。
戏剧有许多种，它的分类有不同的标准。按照表现形式，它可以分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、戏曲；按照内容性质，它可分为悲剧、喜剧和正剧（即能反映悲喜等思想感情的复杂变化的戏剧）；按照题材所涉及的方面，它可以分为现代剧、历史剧、神话剧、科学幻想剧、童话剧、儿童剧；按照篇幅规模，它又可以分为多幕剧和独幕剧。
（二）、曹禺和《雷雨》 1933年，一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。一年后，当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。在巴金的热忱帮助下，这部剧本终于在1934年《文学季刊》第三期上发表了，它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。（板书课题及作者）
曹禺：中国剧作家、戏剧教育家。本名万家宝，字小石。祖籍湖北潜江，19xx年9月24日生于天津。1933年，曹禺完成了第一部多幕话剧《雷雨》。故事写某矿董事长周朴园，年轻时遗弃了为他已生二子的婢女侍萍，长子周萍留在周家，侍萍携次子投河遇救，离乡远走。周误以为她已死。后周家亦北迁，与侍萍再嫁的鲁家共居一地，互不相知。鲁家父女皆在周家为仆，次子大海在矿上做工，周妻繁漪与长子周萍有私情，后知周萍爱鲁女四凤，繁漪欲遣去四凤乃召来侍萍，两家关系始被揭开。周萍与四凤知为异父同母兄妹，双双自杀。繁漪之子周冲为救护四凤也触电身亡。大海为罢工代表在周家受辱被殴，逃奔而去。侍萍与繁漪不堪重压，一呆一疯，只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。作者在这常见的"始乱终弃"和"乱伦"的社会现象中，开掘出具有时代特点的社会悲剧。他在剧中写了尖锐的思想冲突和阶级压迫与斗争，但主要是描写新旧交替时期3个不同阶层、不同性格的女性，以不同的方式对命运所做的抗争和她们走向毁灭的悲剧结局。《雷雨》情节的丰富性、生动性，尖锐的戏剧冲突，严谨的结构，浑厚凝重的格调，浓重的悲剧气氛，深受希腊悲剧和易卜生、奥尼尔剧作的影响。《雷雨》把中国年轻的话剧艺术提到了一个新的高度。《雷雨》中的人物形象，具有高度美学价值。《雷雨》的成就是多方面的，但人物刻画的成功是其生命力所在，也是曹禺戏剧的共同特点。
二、基础知识
三、提示戏剧人物鉴赏方法
我们刚刚学过小说，都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析，去品评。而受时空限制的戏剧，特别是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。
（板书）戏剧人物鉴赏方法：
1、揣摩人物语言
2、探究舞台说明
3、把握戏剧冲突
三、简介剧情及课文
通过欣赏电影我们已了解剧情。课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。 四、初步把握课文的主要矛盾冲突
现在，我们就拿戏剧人物鉴赏方法这把钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧！我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢？（明确：把握戏剧冲突）课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的？（明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的？（明确：“周朴园 可是你——”）我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢？ （明确：周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）好，下节课我们一块儿分析。
五、作业：1、掌握文学常识和基础知识。下节提问。2、思考课后练习二。
第二课时
一、检查上节内容。 二、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。 其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。
(一) 着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。
首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。
1、请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），周朴园的语言中出现过多少次。（6次）
2、我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢？何况这一小部分，仅仅周朴园一人就“哦”了六次！它们都相同吗？大家再仔细读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。
（引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨）
周朴园用语“哦”字示例：
①哦，三十年前你在无锡？
②哦，很远了，提起来大家都忘了。
③哦。
④哦？你说说看。
⑤（苦痛）哦！
⑥（汗涔涔地）哦。
（明确：①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短；②勾起周朴园的回忆，停顿稍长；③一般应答词，停顿短；④表示惊奇，声调上扬重读；⑤谎言被当面揭穿时，不由自己发出的耻态语，可以短促重读；⑥受人指控般、作贼心虚的窘态，语气轻、短。）
3、想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。显然，刚才我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。所以，我们已学会了根据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词的方法。不过，我觉得这个“哦”还有研究的价值。你们说，有吗？你有什么新发现？
4、噢，“哦”后面的标点符号不同。我们都知道，标点符号的使用大多是为了语法的需要，都仅仅如此吗？我们一齐来看看。显然，第①、②句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。那么③—⑥句“哦”都单独成句了，为什么标点符号不同呢？（略）特别是第⑥句“哦”为什么不用“！”呢？（明确：⑥窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。朗读可以轻短得让人难以听清。）
5、好，我们再来跳读这部分，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字安排疏密度中，你又能发现什么？（明确：先疏后密），这个发现对你理解周朴园的精神状态又有何帮助呢？（明确：心情由平静到紧张的过程。）
6、小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
(二) 抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。 接下来的时间，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的。
1、课文中能集中体现周朴园对已经知道还活着的侍萍态度的部分，就是课文中从“鲁侍萍 哦，——那用不着了。”到“周朴园 好，你先下去吧。”现在我想请同学们推荐出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读这部分周朴园和鲁侍萍的语言，要注意读出剧中角色的情感。（读后点评）
2、不知同学们在听他们朗读过程中注意了没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。看谁最先发现——就是一类语气相同的句子特别多。哪一类？（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句的语言长不长？一般有多少字？（大多在2—3个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢？
周朴园问话比较鉴赏：
鲁侍萍 哦，——那用不着了。
周朴园 怎么？（怎么就用不着呢？）
鲁侍萍 这个人现在还活着。
周朴园 （惊愕）什么？（她真的还活着吗？）
（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）
3、看来，周朴园简短问句的自有他的内蕴，不过，我觉得课文121页中间“什么？她就在这儿？此地？”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么？”不是更简洁吗？（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）
4、小结：这部分我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。
（三）挑选一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。 那么，当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢？请同学们快速阅读从“周朴园 （忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我再想听听大家的声音。 （鼓励学生各抒已见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）
三、课堂小结：这节课，我和大家一起在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。我相信，大家应该收获了许多借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。我觉得，揣摩人物语言最好从最能体现人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你的脑海里。
（板书）揣摩戏剧人物语言的基本方法：
1、择取最能体现人物性格、心理的语言
2、联系上下文语境品读
3、反复体会其语言 表现方式
四、布置作业，拓展延伸
课余你可以利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。也可以凭借你今天获得的周朴园印象，再去品析周朴园在与鲁大海矛盾冲突中的表现，去完整地创造你心目中的周朴园，写下像《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》之类的评论文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都应该是正确的！
《雷雨》教学案例 篇12
教学目标
1.会认4个生字，会写3个字。
2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
教学过程
一、导入
1.有一种自然现象，在夏天我们经常会见到，（课件展示雷雨前的景象）请看大屏幕，谁来说说你看到和听到了什么？
一道道闪电和轰隆隆的雷声告诉我们，一场（雷雨）就要来了。今天我们一起学习一篇课文——雷雨（板书课题）
请同学来读一下课题（指名读），一起读一下（齐读）
二、初读
1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。现在我们一起去感受一下小作者描写的这场雷雨吧！请同学们打开书，听清楚老师的要求：自由读课文，读准字音，读通句子。
2、这么快就读完了，同学们可真能干。谁想读给大家听？应该找几个同学呢？（指名找8个同学读课文）他们在读的时候，我们的小听众也有个任务：用心听，有读不准的地方等他们读完了要帮他们纠正过来。开始吧！
3、（纠正字音）同学们听的可真仔细，相信经过小听众的提醒课文能读得更好了。读给你的同桌听听吧！
4、小作者是按什么顺序写这场雷雨的？别急着下结论，再读读课文，课文朋友会告诉你答案的。
5、全班交流：（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）
三、品读课文
雷雨前
（一）、现在我们就一起走进这场雷雨，亲身感受一下大自然的神奇吧！
（二）、轻轻地读读描写雷雨前的段落，想想雷雨前出现了哪些与平时不同的现象。一会起来谈谈自己的读书收获。（课件出示1－3段课文）
（三）、交流（指名说）
生1：乌云
1、你有一双会发现的眼睛，请你来读一下好吗？其他同学认真听从他的读中，你仿佛看到什么了？谁听得最认真，想象的画面就越多。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
2、读得真不错，看这个字，（出示“压”的生字卡片）谁想当小老师领大家读读？开火车读读。
3、会做压的动作吗？我发现你们很用力的往下按，这就是我们生活中的压，课文中的压是逼近的意思。当黑沉沉的乌云越来越多，越来越厚的向大地、向我们逼近，你有什么感受？试试用你的朗读告诉大家。先自己练习读读，一会起来读给大家听。（练读、展示读）
（读不出味道：老师也想读读好吗？范读）
（读得好：还有这么多同学想读啊？一起来吧！齐读）
你还找到了什么不一样的现象？
生2：大风
1、你真是个会读书的孩子。请你读给大家听听好吗？
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（随文学“乱”“垂”两个字）
2、出示卡片“乱”，谁认识？这个词呢？（出示“乱摆”），齐读、开火车读。
3、同学们见过小树摆动的样子吗？好，现在你们就是一棵棵小树，准备好：微风来了，……狂风来了……微风来了，……狂风来了……
4、停，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能把这种感觉读出来？（指名读）如果读不出味道就说：老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，自己再练练。（练读）谁想读？（指名读）请你们一起来介绍一下这阵大风。（齐读）
5、从你们急促的声音中，我感到大风来了，这可吓坏了小蜘蛛。
（课件出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。）
自己读一读这两句话，想想哪句写的更好！（指名说）
说一下原因。（学生说）你不光读的好，还能边读边思考，真能干。
6、卡片出示“垂”字，指名读，出示词语“垂下来”，指名读，齐读。
7、你知道“垂下来”是怎样的吗？
借助实物理解：现在这个溜溜球就相当于蜘蛛，看老师演示，你观察一下小蜘蛛是怎么垂下来的。（如果说溜溜球是小蜘蛛，那么这根线就是——）
8、一个垂字用得多妙啊！让我们看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了，我们一起读读第二段，体会一下那阵大风和那只可爱的小蜘蛛的惊慌。（齐读）
雷雨前除了满天的乌云和一阵阵大风，还有（学生接：闪电和雷声）
闪电——雷声——（指名接读）
小结：是啊！在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的声音把它表现出来吧！（齐读）
雷雨中
1、雨下起来了，这可真是一场（大雨）
2、自己读读课文，让老师听听，谁体会到的雨最大。（自由练读）
3、（课件出示雷雨中段落）展示读（每个同学心中都有不一样的雨声，但不管你用什么速度去读，都必须能告诉大家，这一场大雨下起来了。）
4、引读6段：渐渐地，渐渐地……
5、同学们真能干，这么一场大雨，渐渐地小了，有信心把这变化读好吗？一起试试（齐读）
雷雨后
1、雷雨来得快，去得也快。天亮起来了，打开窗户，你看到了什么？（出示课文彩虹插图）出示“彩虹”卡片，一起读。
一（条）彩虹（引导学生使用量词）。
把彩藏起来，这个字还认识吗？开火车读读。
2、雨后又是一幅怎样的景象呢？请默读7、8两段，想象一下。
3、谁来给大家介绍一下雨后的景象？（指名说，说完读）
4、好美啊！让我们一起把这美丽的景色读给大家听吧！（齐读）
5、小作者先从天空中写起，再写书上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。我们随着小作者一起再来欣赏一下雨后的美景吧！（配乐齐读）
6、你们的朗读让我仿佛就置身在这个雨后的美景中一样。雨过天晴，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，你在雨后见过哪些美丽的景色呢？同桌交流一下，一会，请我们的小作家们来说说。
7、哪位小作家想说说你看到的美景呢？（指名说）雨停了。______。
小结：我们班的小作家还真不少。只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些写下来，你就是生活中的有心人。
四、写字
1、刚才我们一边读课文，一边认字，现在我把它们单独拿出来，还认识吗？（课件出示垂、乱、压3个生字）
2、请仔细观察一下，这几个字怎么写才好看？哪些笔画容易出错，可以提醒一下大家。（指名说，说完书空。）
3、请和老师一块写写这几个字。（范写、生书空）
4、在你的课本上临写两个。要求：写完一个对照看看，哪儿写得好，哪儿写的不好，再写第二个。（提醒孩子注意写字姿势）
5、评选写字小明星。（用实物投影展示学生写字作品，写得好的，写字姿势又棒的评选为本节课的写字小明星）
《雷雨》教学案例 篇13
执教 郑伟璇
课前知识迁移：关于戏剧
戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
按照不同的标准，戏剧可分为不同的种类：
a 按艺术形式和表现手法分：话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》）
b 按剧情繁简和结构分：独幕剧、多幕剧（如《雷雨》）
c 按题材所反映的时代分：历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》）
d 按矛盾冲突的性质分：悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》）
戏剧的几大要素：舞台说明、戏剧冲突、人物台词
戏剧的语言：台词和舞台说明
戏剧语言的特色有三个：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。
一、教学目标：1 学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象
2 理解《雷雨》的主题
二、教学重点：1 通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格
2 分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词
三、教学难点：周朴园这个典型人物的性格分析
四、课时安排：两课时
五、教学过程：
第一课时
（一）导入
在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧（四幕）和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢？它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢？我们学习了课文，再一起来探讨。
（二）作者介绍：
曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。
（三）剧本内容介绍
（讲述故事情节，要求学生在听的过程记下主要人物姓名，理清人物关系）
提问梳理：鲁贵 鲁侍萍 周朴园 繁漪
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四凤 鲁大海 周萍 周冲 ∣
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相爱 关系暧昧
（四）课文分析
1 阅读课文，整体感知
（1）课文开头有一段舞台说明，有何作用？
提问后明确：交待故事发生的时间、烘托舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁、郁闷不安德情绪，预示着一场雷雨即将到来，同时也感染、影响了读者，让人产生一种压郁感，把读者带入戏中。
（4）分角色朗读课文从开头到“你站一站”
思考：这里对鲁侍萍有一舞台说明（很自然地走到窗前……），这一说明有何作用？
提问后明确：为了推动情节发展，鲁侍萍被赶出周家已差不多30年了，从面貌上，周朴园已经认不出她来，但她熟练的动作和变化较慢的背景，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问“你站一站”，推动了情节的发展。
（5）课堂讨论：根据对剧情的介绍以及对课文的初步阅读，说说你对周朴园的初步印象。
（五）课堂小结：今天我们主要是了解《雷雨》这部剧的主要内容，弄清复杂的人物关系，下一节课我们将重点来分析周朴园的人物形象。
（七）作业：有感情朗读课文，体会人物形象。
《雷雨》（节选）第二课时
（教学公开课）
02中本（6）班 郑伟璇
一、教学目标：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性
二、教学重点、指导学生从文本语言情景进入人物内心世界，体会周朴园的形象
三、教学方法：引导、朗读、讨论、点拨
四、教学手段：投影、板书
五、教学过程：
（一）导入
上一节课，我们了解了《雷雨》的剧情，知道在上个世纪三十年代，年仅23岁的曹禺创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲惨的结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。而这么一个悲剧是和一个人分不开的，他就是剧中的主要人物——周朴园
（二）检查预习情况，了解学生的认知水平
1 提问：上一节课布置大家预习课文内容，通过朗读课文体会周朴园这个人物形象，那么，大家对周朴园的初步印象如何呢？
2 小结：同学们眼中的周朴园显然是不同的，其实周朴园这个人物形象在文学界也是倍受争议的，今天，我们大家将一起来探究：周朴园究竟是个怎样的人？
（三）课文分析
1 （投影）“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”——黑格尔
析：黑格尔显然是要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。下面我们就从人物的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2 分角色朗读课文从“你——你贵姓”到“老得连你都不认识了”
析：这一段是写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突，写他们相隔30年后从相遇到相认的过程。
（1）看对话
周：梅家的一位年轻小姐，很贤惠……——你知道么？
鲁：可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
问：为什么侍萍明明是婢女，周朴园却说是“小姐”，而侍萍自己却强调说“不是小姐”？
提问后明确：周朴园当年抛弃侍萍，他自己也知道这是一段不光彩的过去，说出来会影响自己的名声，而现在要跟人谈起，当然就得小心翼翼，维护自己。所以，他这里表面上像在赞扬侍萍，实则是想掩盖自己的罪行，表现出他“虚伪”。而鲁侍萍说不是“小姐”，表面上是否定自己，实则是想揭示出周朴园的隐私跟虚伪，表现出她的“正直”
（2）划出这一部分有关周朴园的舞台说明，这些舞台说明表现出周朴园怎样的心理变化过程？（结合课后练习二）
板书：平静——猜疑——紧张——不知所措
3 周朴园毕竟不是一个简单的人物，他的“不知所措”只持续了那么一会，他马上意识到眼前这个人可能会对自己造成不利，于是，立刻变脸。请看：（幻灯片）
“你来干什么？”
“谁指使你来的？”
“三十年的工夫你还是找到这儿来了”
（1）这三句话包含了丰富的潜台词。潜台词就是言外之意，说话人心中真正所想的。而这些潜台词也正是最能表现人物内心世界的，请思考讨论一下这三句话的潜台词。
提问后幻灯片显示：
“你是想借机来敲诈我”
“你幕后一定有不怀好意的人指使你来”
“三十年了，你还是不忘旧仇，还想利用过去的关系来敲诈我”
（2）小结：在周朴园看来，人与人之间就是尔虞我诈，发财致富全靠敲诈、暗算。这些潜台词暴露了周朴园阴暗卑劣的内心世界，他这里完全是以小人之心度君子之腹。
（3）当周朴园知道鲁侍萍并不是为他而来，又面对她的强烈控诉，他又是怎样应对的？
“我们可以先不必哭哭啼啼的”
“我看过去的事就不必再提了吧”
“你的生日——四月十八……弥补我的罪过”
明确：周朴园先是想用缓和的语气“稳住”鲁侍萍，见鲁仍然很激动，又采取了“柔情攻势”，这种柔情其实是一种“哄骗”。我们不否认周朴园对鲁侍萍的怀念有一定的真实性，可更要想到，这么多年来，周朴园的家庭生活并不愉快，他现任妻子骄傲、冷漠、倔强，他怀念印象中年轻美丽，温柔可人的侍萍是出于自己内心得需要，是一种“自我救赎”，使自己的心灵得到慰藉。这里体现出周朴园“伪善”的特点，而鲁侍萍却由于本性的“善良”，对他产生了一定的谅解，安定了情绪。
（4）当鲁侍萍稳定下来后，周朴园有没有继续回忆往事？他想到的是如何尽快地解决这件事，而当侍萍提出要看一眼大儿子时，周朴园是怎样说的？
“那么，我们就这样解决了……以后鲁家的人永远不许到周家来”——自私、残忍
（5）周朴园想用什么来打发鲁侍萍？——金钱
鲁侍萍的态度如何？——把支票撕了，体现她的自尊与倔强
4 以上是周朴园跟鲁侍萍的矛盾，那么，从周朴园跟鲁大海的矛盾冲突中又可看出周朴园怎样的性格特点呢？
（1）分角色朗读课文（请五位同学扮演）
读前提醒学生注意所扮演的角色的特点，读后进行简单点评。
问：周朴园有没有打算认鲁大海这个儿子？
提问明确：没有！（幻灯片）“我只知道你是罢工闹得最凶的工人”
这句话双关，对鲁大海来说就是你闹得这样凶，小心收拾你，同时话中带话地告诉鲁侍萍，他不会也不想认这个儿子。——冷酷
（3）周朴园不单不认，最后还把鲁大海给开除了，目的无非是想从此与鲁家毫无瓜葛。体现出他心狠手辣、奸诈。
5 课堂小结：
周朴园究竟是个怎样的人？（结合板书）我们这节课通过对周朴园跟鲁侍萍之间矛盾冲突的重点分析，得出了周朴园就是这么一个虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍的地主资本家，另外，通过简单分析他跟鲁大海之间的矛盾冲突，又可见他的冷酷、奸诈和心狠手辣。同时我们还顺带地归纳了鲁侍萍的人物形象。要重点把握的是周朴园的人物形象。
6 课后作业：1 归纳鲁大海的人物形象
2 完成补充资料练习
7 板书设计：
周朴园：虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍/冷酷、奸诈和心狠手辣
↑ 相遇：奇怪（平静）→ 猜疑→ 紧张→ 不知所措
︱ ︱ ︱————————————︱
︱ ︱ 周朴园的心理变化
︱ ↓
︱ 相认：责问→ 安抚→ 哄骗→ 打发
↓ ︱——————————︱
周朴园的手段
鲁侍萍：正直、刚强、善良、自尊、倔强
作者邮箱：
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结尾：非常感谢大家阅读《《雷雨》教学案例（优选13篇）》，更多精彩内容等着大家，欢迎持续关注作文录「Zwlu.Com」，一起成长！
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