导读：《晚上的“太阳”》教学设计（优选15篇） 《晚上的“太阳”》教学设计 篇1 作者：范雁群转贴自：老百晓点击数：275 《晚上的“太阳”》教学设计四 作者：范雁群 【感谢您浏览作文... 如果觉得还不错，就继续查看以下内容吧！
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《晚上的“太阳”》教学设计（优选15篇）
《晚上的“太阳”》教学设计 篇1
作者：范雁群转贴自：老百晓点击数：275
《晚上的“太阳”》教学设计四
作者：范雁群【感谢您浏览作文录！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.zwlu.com】
教学目标：
1、学会默读课文，会复述这个故事
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学准备：
生字卡片、教学光盘、田字格黑板
教学时间：三课时
第一课时
一、导入：
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
（简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子，成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。他小爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切，总是充满着好奇心。他30岁时发明留声机，32岁时发明“世界之光”——电灯，33岁时发明电车，随后又实验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为发明之王。）
2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？
学生质疑：
题目中的“太阳”为什么要加上引号？
晚上有太阳吗？
晚上的“太阳”指的是什么？
……
3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文：
1、自己小声轻读课文。
〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉
2、出示生字、词语：
（1）自由读
（2）我们要特别注意哪些字的读音？
（3）开火车读、指名读、齐读、
〈请来医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒挡手简易〉
〈犹豫手术痛苦发明焦急呻吟自豪智慧一本正经〉
3、你读懂了哪个词语的意思？（学生交流、教师指导）
一分一秒：一分钟一秒钟，意思是时间渐渐地过去。
挡手：挡住了手。
无可奈何：没有任何的办法。
简易：简单而容易的。
犹豫：拿不定主意。
呻吟：因为痛苦而发出声音。
4、全文一共有几个自然段？（5个）
5、分自然段指名读读文。师生评议。
6、默读课文，勾画出文中不理解的词语。
7、讨论交流。
8、再读课文，把你认为难读的多读几遍。
9、指导朗读长句。
“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”
“这些灯围一圈挡手哇！”
10、说说各自然段的主要内容：
（1）爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，需要马上做手术。
（2）爱迪生想办法解决了照明问题。
（3）手术顺利做完，医生夸奖爱迪生用智慧救了妈妈。
（4）爱迪生对妈妈说要造一个晚上的“太阳”。
（5）爱迪生真的发明了电灯。
三、教学生字词，指导书写：
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。
请：换部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，横之间距离相等。
医：笔顺“横、撇、横、横、撇、点、竖折”（学生书空）
急：刀字头——雪字部——心字底，中间部分又扁又小，收缩得比较紧。
性：竖心旁（点、点、竖）——生，横之间距离相等。
炎：两个火，上小下大，上面的“火”最后一撇变成“点”。下“火”要托住上面的“火”。
需：雨字头——而。
何：单人旁——可。（“荷”去掉草字头；“河”去掉“三点水”，加上单人旁）
秒：禾木旁——少。
挡：当加“提手旁”。当下面的部分要写得舒展，和上面的“小字头”各占一半。
简：竹字头——间。
3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。
四、作业设计：
1、熟读课文
2、完成〈习字册〉
第二课时
一、复习：
1、认读词语
2、书空笔顺：
医（）性（）
二、精读课文：
（一）学习第一自然段：
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了？
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5、齐读第一自然段。〈板书：十万火急〉
（二）学习第二、三自然段：
1、学生自读第二自然段，说主要内容。
（爱迪生想办法解决了照明问题。）
2、当时情况怎样？指名读第一句。（当时情况很糟糕：妈妈的病急需做手术，但用油灯来照明做手术又很危险。）
3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
〈相机板书：医生犹豫
妈妈呻吟
爸爸无可奈何
爱迪生焦急〉
4、师引读，可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（朗读指导：医生的“犹豫”，爸爸的“无可奈何”，妈妈的“痛苦”，爱迪生的焦急、紧张）
8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。
（要求：把第二自然段5——9句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。）
指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。
理解“眼睛一亮”：说明想出了办法。
“谁知”：别人都不知道爱迪生能想出一个巧妙的方法。
9、爱迪生为什么要这么做呢？（油灯多才能有一定的亮度，镜子大反射的面才比较广，手术才得以进行。）
10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，〈板书：急中生智〉使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？〈板书：化险为夷〉
13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
14、指导朗读第三自然段（夸奖的语气）
（三）学习第四自然段：
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？（感到光荣，为有这样一个好儿子感到光荣）
3、〈出示爱迪生的话：
爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”〉
4、理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？（爱迪生对妈妈说的话，是经过认真思考的。）
5、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
（一个有双引号，一个没有。
一个指真的太阳，一个指像太阳一样会发光的东西。）
6、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
（四）学习第五自然段：
1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？〈板书：发明电灯〉
2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）
3、指导朗读
三、总结全文：
1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。学到这里，你还想知道什么？
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
四、作业设计：
1、抄写、默写词语
2、复述课文
第三课时
一、复习检查：
1、听写词语。
2、爱迪生想了什么办法来解决手术照明问题的？（集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后）
3、医生为什么说爱迪生用智慧救了妈妈？（是爱迪生想出办法，解决了做手术的照明问题，使手术顺利进行，妈妈脱离了危险。）
二、默读课文，讲述故事：
1、回忆内容，列出提纲：
妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。
3、指名讲故事，评议补充。
三、填空练习：
1、爱迪生把油灯端了出来，又搬来一面镜子，把放在上，放在油灯。
2、做完手术后，医生对爱迪生说：“孩子，是你妈妈！”
3、爱迪生地对妈妈说：“我要造一个。”
四、比一比，再组词：
及需当请何
急须挡情荷
五、填上合适的词：
的脸上的笑容的明天
的爱迪生的太阳
地说地呻吟地看着
地搓着手
六、写出下列汉字的拼音和偏旁：
医急需炎
简性秒挡
七、仿照例子，写句子：
例：同学们的张张笑脸像（朵朵盛开的鲜花）。
一个个苹果像挂在枝头。
像。
八、作业设计：
1、完成同步测试
2、课后去找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生及其对社会的贡献。
板书设计：
15 晚上的“太阳”（发明电灯）
爱迪生十万火急
（“发明之王”）集中生智
化险为夷
转载自老百晓
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《晚上的“太阳”》教学设计 篇2
《晚上的“太阳”》这篇课文讲述了爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：认真读第二自然段，照着做一个小实验。大多数孩子亲自去做了这个实验。第二天课堂上，让学生说说爱迪生的办法是怎样的？这个办法好不好，为什么？学生都能结合自己实验来谈。激发了孩子的学习兴趣，他们全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
第二自然段前半部分对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。
《晚上的太阳》教学反思
《晚上的太阳》一课上完以后，学生思维活跃，发言积极，具体表现在：
课堂教学体现了学生的体验探究性。
首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。
其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。
《晚上的太阳》教学反思
《晚上的太阳》是一篇人物故事，课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地完了手术，救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。
这堂课充分体现了语文课程标准的新理念，以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
第一，课堂教学体现了开放性。
首先，问题的设计具有开放性。如：“结合自己的实验记录，说说爱迪生的办法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓宽了学生思维的广度，发展了学生的求异思维。其次，提倡学生个性化的学习，尊重学生独特的见解和体验。教学中，教师没有什么机械的所谓标准答案，只要学生回答的有道理，就充分肯定学生的答案，并积极鼓励学生发表独特见解。
第二，课堂教学体现了实践性。
首先，课堂上创设了诸多学生言语实践的情境，让学生在实践中学习语言。其次，把语文综合性学习和课堂教学结合起来。如：布置学生回家做两个与课文内容相关联的小实验，写一写实验的过程与体验，想一想实验的收获。然后在课堂上巧妙合理地运用学生综合性学习的结果，调动学生的体验知识来理解课文内容，进一步体会课文中蕴涵的情感。
第三，课堂教学体现了体验性。
首先，激活学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，学生读第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术”时，皱起了眉头。教师及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起眉头？”其次。利用学生做实验的体验来感悟爱迪生的聪明。再者，教师有机地调动学生的体验去感悟，用语言渲染情感，指导学生通过感情朗读来表达自己的体验。
第四，课堂教学体现了探究性。
整个教学过程中，教师紧扣学生动态生成的问题，因势利导地和学生一起来探究问题；最后，课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，教师又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。
《晚上的“太阳”》教学设计 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：76
点击孩子精彩的语言――－《晚上的“太阳”》教后
吴江市八都中心小学 费惠珍 邮编：215233
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精彩话语一：哦，老师，我明白了，那“双引号”与“单引号”就好像人穿衣服一样，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一点的‘衬衣’好了，要不然就会不舒服的。
“外套”里面穿“衬衣”
——孩子眼里的“双引号”与“单引号”
初读课文后总有让学生质疑的习惯，只要学生用心去读一定会产生新的疑问。今天学习国标本苏教版第四册《晚上的“太阳”》这课也不例外。
师：“读了课文，你有新的问题吗？”
生：“课题上的‘太阳’加了引号，为什么第四自然段中的‘太阳’用的是只有一个小蝌蚪的符号？是不是引号？”
（课文中的句子是：爱迪生拉着手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好啊哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”）
师：“你真细心，会发现，哪些小朋友也发现了？”（很多孩子举起了小手。）
师：“有没有小朋友能当小老师来解答这个问题？”（又有几只迫不及待的小手举了起来。）
生：“我知道这个也是引号，不过为什么是单个的就不知道了……”
生：“我来说，因为这个引号在说的话里面，外面已经有了一个‘双层’的引号了，所以里面就只能用单层的了。”
生：“哦，我明白了，好像人穿衣服一样，外面穿了一件厚的‘外套’，里面就只要穿薄一点的‘衬衣’好了，要不然就会不舒服的。”
好一个“外套与衬衣说” ！ 惊喜和激动在我的心头涌动。
[评析：在这个教学环节中，我始终扮演着“导”的角色，引导质疑，引导思考、引导自己解决问题。在孩子们已有知识的基础上不断鼓励他们自己理解、感悟与内化。孩子们从“肯定是引号”——“在双引号的里面”——形象化的“外套与衬衣”说，在生生互动的过程中一步步走向精彩。让孩子们用自己的方式思考，我们的课堂会更精彩！]
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精彩话语二：老师“武”的那个斜钩就好像是练武人的腿，他表演的功夫可能是‘扫膛腿’，你看他的腿伸得多长啊！
《晚上的“太阳”》教学设计 篇4
作者：佚名转贴自：转载点击数：115
聆听智慧宣言——晚上的“太阳”教学记
师：爱迪生由此萌发了发明电灯的愿望，用了整整XX年的时间成功地研制了白炽电灯（板书XX年）。常常连续工作24——36个小时。（板书24——36），先后研究了1600多种矿物质和金属耐热材料（板书1600多种），但他没有放弃，没有向困难低头，仍然坚持实验，最后终于研究成功。听了老师的介绍，看着黑板上的这些数字，你有什么想法？
生：爱迪生研究发明电灯真不容易。【感谢您浏览作文录！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.zwlu.com】
生：爱迪生很了不起。
师：爱迪生还发明了发明了二重、四重电报机，留声机鱼雷机械装置、喷火器和水底潜望镜等，有人说他是个天才。但有人不知道他只上个3个月的学，就被老师赶出校门的孩子，也有人不知道他是个聋子。
师：你觉得他是天才吗？
生：是，因为他没有读书就发明了很多的东西。
生：不是，他是靠自己的努力。
师：听听爱迪生自己怎么说的？
（出示）天才=1%的灵感+99%的汗水
灵感就是我们所说的小聪明，你能理解这个算式的含义吗？看看黑板上的数
字，在读读爱迪生的这句名言
生：爱迪生是说世界上没有天才，只要认真就能成功。他发明了电灯，用了很长很长的时间，试了很多次才成功地。
生：一个人认真了，慢慢比人厉害了，就好象成了天才。
生：这里的天才，好象就是成功的意思，他想发明电灯，用了很多的东西，也用了很多的时间，就是99的汗水，才成功的。
师：小朋友说得真好，我们把爱迪生的这句名言大声的朗读一遍，告诉自己——
思考：
对于伟人，孩子除了崇拜外，感到他们的成绩得来毫不费功夫，除了钦羡还是赞叹，他们怎么那么聪明呢？我们都知道伟人之所以伟大，不仅是他们的成绩，更是超乎常人的刻苦精神，在逆境中坚忍不拔的精神，每一个成功的背后都是我们无法想象的艰辛。孩子的身体里需要注入他们的坚韧。
在这堂课上，我先用数字夺人，通过串串数字体悟爱迪生的磨难与辛劳，梦想通往成功的路上，要遭际多少坎坷和艰危，成功要用汗水与不懈来换取。爱迪生的名言正是他一生的总结，课尾，让学生齐读名言，就是要学生聆听智慧的宣言，去寻找前行的足迹。【感谢您浏览作文录！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.zwlu.com】
《晚上的“太阳”》教学设计 篇5
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：167
《晚上的太阳》教学设计六
教学要求：
1. 学会本课生字，理解词语。【感谢您浏览作文录！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.zwlu.com】
2. 默读课文，讲述故事。
3. 学习爱迪生爱动脑筋，善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。
教学准备：生字卡片和小黑板。
教学时间：三课时
第一课时
一. 导入新课
1. 板书课题，齐读，问：读了课题你想到了什么？
2. 学生带着问题读课文。
二. 初读课文
1. 学生借助拼音读课文，自学生字。
2. 检查读书情况。
（1） 出示词语：自由读，指名读。
（2） 在小组中说说理解了哪些词语的意思，哪些不理解，讨论。
（3） 分自然段朗读课文。说说每一段的意思。
三. 学习第一自然段
1. 自由读书。
2. 说说读了以后你知道了什么？
四. 学习生字
请医急性炎
1. 自由记生字，和同桌交流记的方法。
2. 集体交流。
3. 生字书写指导，描红，抄写。
第二课时
一.复习导入
1. 复习词语，读读。
2. 书空写写“医”“性”的笔顺。
3. 齐读第一自然段。
二.学习新课
1. 妈妈需要动手术，可是当时的照明条件怎样？
2. 面对这种情况，医生、爸爸、爱迪生的表现分别是怎样的？找到句子：医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。
（1） 理解“犹豫”，谁犹豫了？为什么犹豫？
（2） 爸爸是怎样做的？找找他的动作。从他的动作中你看出了什么？
（3） 爱迪生又是怎样的表现？他的心里会想些什么呢？
指导朗读，读出大家焦急而无奈的心情。
3. 在焦急和无奈中，时间一分一秒地流逝了，爱迪生的心情也越来越紧张，手心里都――（引说）攥出了汗水。你有过这样的体会吗？什么情况下你也会把手心里攥出汗水来？这时的爱迪生心里又在想什么？
4. 突然，爱迪生的眼睛一亮，说明了什么？他说这句话的时候应该是什么语气？练习朗读。
5. 爱迪生想到了什么办法？他是怎样做的？找找句子，认真读读想想，然后用上“先……再……然后……”说一说。练习朗读。
6. 过渡：手术台前光明一片，医生顺利地完成了手术，妈妈也脱离了危险。医生是怎样赞扬爱迪生的？读了医生的话，你体会到了什么？我们也学着医生的语气来夸一夸爱迪生，好吗？朗读。
7. 爸爸和醒来的妈妈又会对爱迪生说些什么呢？让我们一起来观察一下课文上的图，看看他们的表情，想象一下他们在对爱迪生说什么？结合学习“妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。”
8. 经历了妈妈手术的过程，爱迪生萌发了一个美好的愿望，是什么呢？他对妈妈说了自己的愿望，他是怎样说的？理解“一本正经”。指导朗读。
9. 正是爱迪生一本正经的态度促使他朝着目标不断努力，后来真的发明了晚上的“太阳”――电灯，给许多人带来了方便。
10. 出示第二幅插图：这就是爱迪生和他发明的电灯，经过科学家的改进，现在我们使用的电灯品种越来越多，电灯的寿命也越来越长了。你想对这位伟大的发明家说些什么？
三.有感情地朗读全文。
第三课时
一.复习
1.听写词语：请来医生急性阑尾炎
2.填空：《“黑板”跑了》里的“黑板”不是（），而是（）。《晚上的“太阳”》中的“太阳”不是（），而是（）。
3.用自己话结合课文的语句说说爱迪生是怎样解决手术的照明问题的。
二.读课文，讲述故事
1. 回忆课文内容，板书文章提纲。
2. 自己练习讲。
3. 讲给同桌听，互相提意见。（有时间可在小组中进行）
4. 集体讲，学生补充意见。
三.学习生字，写字指导
需何秒挡简（方法略）
四.作业：【感谢您浏览作文录！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.zwlu.com】
1. 把故事讲给别人听。
2. 找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
《晚上的“太阳”》教学设计 篇6
《晚上的“太阳”》一课是苏教版二年级下册中的一篇人物故事。课文介绍了伟大的发明家爱迪生小时候靠自己的智慧，帮助医生挽救了母亲生命的故事。故事情节曲折动人，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事，一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上。这个故事教育孩子们要从小养成积极动脑、动手的好习惯。
针对课标对低年级段学生的目标要求和本文的特点，我设计了以下学习目标：
1.认会本课的10个生字，会写1—2个生字；2.能正确、流利、有感情地朗读课文；3.学习爱迪生从小遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的办法。
其中第1和第2点是本课学习的重点，第3点是本课学习的难点。
为了突出重点，突破难点，我在设计这一课时的教学时作了以下思考：
一、扣住题眼，激发兴趣。
俗话说“好的开端是成功的一半。”对低年级孩子来说，能否在新课导入环节激发起学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此，我通过低年级孩子感兴趣方法——猜谜语，来导课，他们在猜出谜底是平时非常熟悉的“太阳”后，让他们谈论自己对太阳的了解，这样既训练了他们的语言表达能力，又把他们头脑中对太阳已有的印象调动了出来。在出示课题后，孩子们自然对“晚上的‘太阳’”产生了浓厚的兴趣，并能自行质疑：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳是什么样子的？太阳上为什么会加引号等。有了这些疑问，就有了阅读课文的兴趣和冲动。
二、遵循规律，分层次识字。
二年级下学期的孩子已经掌握了识字方法，因此，本课的识字我采用放手让他们进行自主识字的方法，然后进行分层次检查，引导巩固。
对于识字情况的检查遵循了由易到难的识字规律。即：带音节生词——不带音节的生词——不带音节的生字。同时采用了多种方式进行检查：自读、指名读、开火车读、同桌互读等，这样既提高了孩子们的兴趣，又扩大了检查认读的面，照顾到了每一位学生。
三、加强方法指导，引导感情朗读。
阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。本文融故事性和教育性于一体，对不同人物的动作、表情、语言描写得十分生动，容易激发学生的读书愿望。在本课教学中我抓住文章故事性强的特点，力图以读为本，引导学生抓重点词句，在朗读中体会故事情境和人物心情，进而深刻感悟爱迪生的聪明、机智、可爱，从而受到感染和影响。
首先，抓重点词句引导孩子们进行朗读。孩子们通过自读总结出小爱迪生的两个特点——聪明（爱动脑）和孝顺（关心别人）。围绕爱迪生的这两个特点，我引导孩子们抓住表现爱迪生这两个特点的语句进行阅读，起到牵一发而动全身的作用。本环节的教学力求体现新课标“以读为本”的理念，无论是词语的理解、人物心情的体验，还是文章主旨的领悟，都引导学生通过朗读来达成，同时引导学生掌握读书方法，培养阅读能力，丰富情感体验，同时获得思想启迪。
在引导孩子们朗读时计划教给孩子们的朗读方法有：（1）通过体会不同人物的神态、表情进行朗读的方法，如：体会妈妈的痛苦，爸爸的无可奈何、医生的犹豫，爱迪生的焦急，然后进行感情朗读等。（2）通过理解词语，找到感情朗读的途径，如：通过学生做出“一本正经”的样子指导朗读爱迪生在妈妈醒来后说的话等。
接着，通过对文章的整体阅读来感悟中心。孩子们在通过对重点词句的朗读来理解课文后，再读课文，然后说出自己想对爱迪生说的话。孩子们边读边把通过朗读重点词句获得的点滴感悟整合起来，对文中人物有了一个较为感性的认识，这样就突出文章的重点，突破难点，完成本课的学习任务。
四、培养学生的语言表达能力。
著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。低年级是培养孩子们语言表达能力的关键时期。因此，在整节课的教学过程中，我力求注重学生的语言表达能力的培养。
首先，导课伊始，我让孩子们说说对太阳的认识；接着，让孩子们谈对爱迪生的了解；在学习表现爱迪生聪明的部分时，让孩子们用上“首先……然后……”把爱迪生想出的办法用自己的话说出来；最后，让孩子们说出自己相对爱迪生说些什么等，这些都是在学习课文的同时，也在有意识地培养孩子们的语言表达能力。
以上是我在本节课的教学中努力达到的目标，但是由于本人教学水平有限，加上课堂教学中存在很多的不确定因素，能不能达到以上目标，有待于在课堂教学中检验。同时，敬请各位领导、老师们提出宝贵意见！
《晚上的“太阳”》教学设计 篇7
一、复习导入
齐读课题。
师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？谁带大家读一读。
师：我们开火车来读一读。
学生开火车读词语。
师：一些词语朋友走了，一些留下来了。看到这些词语，你想到什么？
急性阑尾炎医生手术请求
学生简述第一段内容。
（既起到了复习的作用，又得到了说话训练，真是一举两得）
二、新授
1.出示第一自然段，齐读
2.师：默读第二自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。
学生默读课文，师巡视。
交流：
师：读读划出来的句子，把自己想象成他们，你有什么样的心情？
生：“妈妈痛苦地呻吟着”，妈妈很痛苦。
师“痛苦地呻吟”，你有痛苦的经历吗？或看到过别人痛苦的事情吗？
生：生病了，痛的哇哇叫。
……
师：痛苦地忍不住发出声音来，就叫“呻吟”。
师：还有谁体会到了谁的心情？从哪体会到的？
生：爱迪生很焦急。
……
师：“焦急地看着”，给“焦急”找个近义词朋友？
师：“焦急”能换成“着急”吗？他们为什么这么急啊？
学生找到了第一句。
师：让我们来了解当时的情况，读第一句。
师：还能从哪些地方看出爱迪生很焦急？
怎么样是“攥”，除了焦急你还能感受到爱迪生什么心情？
师：谁来读，其他同学从他的朗读中感受。
师：你还体会到了谁的心情？
师：爸爸“搓着手”，是怎样的动作？
嘴里会嘀咕什么？
你能读出爸爸的无可奈何吗？
师：医生呢？医生是请来干什么的，他为什么犹豫了？
他在犹豫做还是不做呢，这就是“犹豫”。
齐读第二自然段。
（角色朗读，想象自己就是课文中的人物，能走到任务的内心，能更好地体会当时在场人的心情。）
3.师：事情有转机吗？自己读读课文，用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。（出示句式）
学生读课文，练习说话。
师：先和同桌说一说。
指名说。
师：让我们来看看，想想妙在哪？
视频演示。
师：房间里，在镜子的反射下，真的亮了起来。这时候爱迪生的心情怎么样？你从哪感受到的？
读句子。
师：这时，你在爱迪生面前，你会说些什么？
学生回答。
师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。（板书）
4.看图。
师：这时候他们的表情有什么变化，看图，一个个说。
医生还对爱迪生说了什么？
这是对爱迪生的什么的？
生：表扬
称赞
……
师：想象爱迪生爸爸妈妈会对爱迪生说什么？
出示：爸爸说：“！”
妈妈说：“！”
（注重低年级语文说话训练，对学生来说也是个创新。）
5.师：爱迪生想要做什么，你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳？
爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？
生：一本正经
齐读最后一个自然段。
三.总结
欣赏图片。
师：这美好的一切都是源于爱迪生，因为是他发明了晚上的电灯。
四.作业布置
实践性作业。
《晚上的“太阳”》教学设计 篇8
教学目标：
1.学会本课的10个生字，学习写医、炎、术3个字。
2.能正确、流利、有有感情地朗读课文，
3.读懂“犹豫”“呻吟”“无可奈何”“一本正经”等词语的意思。
4.学习爱迪生遇事能积极动脑、善于就地取材寻找解决问题的方法，体会爱迪生的智慧。
教学重点、难点：学习生字词，读懂“孩子，是你用智慧救了妈妈。”
教学准备：课件 教具：箱子 油灯 镜子
教学过程：
一、复习
师：小朋友，今天，我们继续学习第15课。（学生齐读课题）.课文讲的是谁的故事？
板书：爱迪 生。
师：瞧，课文中的词语朋友来看望我们了，你能叫出他们的名字吗？
出示： 急性阑尾炎 请来医生 需要 手术
犹 豫 呻吟 无可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正经 发明
读得真好。来，咱们一起来读读这些词语，边读边想，把词语的意思也读出来。
师：看，一些词语朋友走了，留下了这几个词语。你能用上这几个词语说一、两句话吗？
出示：急性阑尾炎 请来医生 需要 手术
刚才你们说的内容就是上节课我们学习的课文第一自然段的内容。
出示第一自然段。（引读第1段）谁来读？
一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈突然病了。爸爸请来的医生说，妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。
二、学习第二自然段
面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现? 现在让我们再次到故事发生的那天晚上去看一看，请小朋友打开书本，读读课文第二自然段。划出描写在场人表现的句子或词语。再读一读，把自己想象成他们，你有什么样的心情？
学生自由读课文。
板块一： 医生犹豫了。
出示：医生犹豫了。
(1) 一起读这这个句子。生读。医生为什么犹豫了?能读读课文，找出原因，并用上“因为——所以”的句式说说吗?
(2) 师：是啊，因为——所以医生犹豫了，他拿不定主意手术到底是做还是不做呢？不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命，做吧，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是左右为难啊！一起读读这个词语。这时的医生就像一个下棋的人拿着棋子不知道该把棋子放哪里一样，举棋不定了。一起读读这个词语。
谁来读读这两句话，读出医生对手术没有把握，犹豫不决的心情。(指导朗读课文第二自然段的前两句。)
板块二：爸爸无可奈何地搓着手。
1.从爸爸搓的这个动作中你体会到了什么？（着急、不安）爸爸着急什么？
2.是啊，爸爸怎么不着急啊，，妈妈痛得忍不住发出了声音，正在痛苦地呻吟着。
3.谁来把妈妈痛苦的样子读一读。
4.面对妈妈的痛苦，爸爸他坐立不安，只能无奈地搓着手，也许还会——来回地走动着，
5.是啊，爸爸能减轻妈妈的痛苦吗？能帮助医生动手术吗？能让昏暗的屋子变得明亮？真是一
点办法也没有，这就是无可奈何。谁来读读这词。
指导朗读爸爸的表现的句子。
过渡：你还体会到了谁的心情怎样？
板块三：爱迪生焦急中想出了办法。
出示：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
你体会到了爱迪生的什么心情？（焦急）
谁来读出爱迪生焦急的心情？学生评价。你觉得他焦急吗？
是的，焦急不是一般的着急，是很着急很着急。谁再来读这句子。读出爱迪生很着急很着急的样子来？
时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
小朋友，你什么时候手心会攥出汗水？
现在屋外大雪纷飞，可是爱迪生的手心却攥出了汗水，你体会到了什么？
他在一旁焦急地看着妈妈，随着时间一分一秒地过去，妈妈越来越危险，这时，爱迪生除了着急、紧张、担心以外，他还在……？
生：他在想办法！
生：他在想怎样“解救”妈妈！
妈妈在痛苦地呻吟，随时可能被病魔夺去生命。爱迪生怎能不着急呢？他此时心里会怎么想？
谁来读好这个句子？
创设情境朗读：
小朋友，此时此刻，疼痛在折磨着妈妈，爱迪生的心多着急啊：引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
此时此刻，病魔在疯狂地吞噬着妈妈，爱迪生多担心啊：引读爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
此时此刻，昏暗的油灯下，妈妈危在旦夕，死神正一步步向她逼近，爱迪生在焦急中想着办法：爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
时间就是生命啊。滴答滴答，这钟声让我们的心也仿佛被揪起来了，谁来读一读这揪心的场面。指名读。
（出示前三句）那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险。医生犹豫了。妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。时间一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。
过渡：手术不能进行，就意味着——妈妈的生命有危险，就在这万分危急的时刻，忽然爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”爱迪生想出了什么办法？
好，谁来读读这一部分内容？
读得很正确，那么在这一部分内容中哪几句话是写爱迪生想的办法的？
请你们再仔细地在心里读读这部分内容，用笔划出描写爱迪生想的办法的句子。
好，谁来把爱迪生想的办法的句子读读。
师：爱迪生想的办法，做的第一件事是——端……，第2件事是——搬……，第三件事是——放……，第4件事是——放……。
那谁能用上 “先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说吗。同桌之间互相说一说。
（出示句式）
指名说。
师：看来大家都很清楚，爱迪生是怎么做的？接下来，老师要请一个同学来说说爱迪生的办法，一个同学学着爱迪生的样子来摆一摆，其他同学要注意观察，想一想，这个办法好不好？为什么？（举出道具，引起学生的兴趣）
（教师选两个孩子，一个说，一个摆）
这是道具，谁来摆？谁来说
看来你们都和小爱迪生一样有聪明，会动脑筋，现在啊，老师就要来采访你们这些小爱迪生了。先在下面做一下准备，读读这部分内容，想想爱迪生这么做的原因。。
理解爱迪生这么做的原因。
师：爱迪生，你为什么把油灯放在箱子上呢？是医生提醒你这么做的吗？
爱迪生，你为什么把镜子放在油灯的后面呢？
为什么要把所有的油灯都端出来呢？
根据学生的回答灵活提问题。
你们看，现在的手术台前一片光明，也就意味着——？
医生可以为妈妈做手术了。
妈妈有救了。
来，咱们在一起读读这句话。突然，爱迪生眼睛一亮-
那为什么只有爱迪生一人想出办法来呢？
小朋友，在这么危急的时刻，医生犹豫了，爸爸无可奈何，而爱迪生小小年纪，那么镇定，积极地动脑筋，想出了办法，这就是急中生智。（板书）。
师：手术顺利地完成了，难怪医生高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈。”
一起读这句话。
小朋友，爱迪生平时善于观察，善于思考，面对危急的状况，能积极地想办法，迅速、有效地解决了别人看来都是非常棘手的问题，这才算是真正超出常人的智慧。板书：智慧
让我们学着医生的样子再来夸夸小爱迪生。
“孩子，是你用智慧救了妈妈。”
谁来读读这一段，让我们再次去感受一下紧张的气氛和爱迪生的智慧！老师为你配上音乐。
三、学习第3自然段：
手术顺利地做完了，妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容。此时此刻，爸爸妈妈会怎么样？说些什么呢？看看他们的表情，想一想。
但是，小爱迪生并没有满足这简单的晚上的太阳，爱迪生目睹了妈妈动手术的过程，深深体会到照明对手术来说是至关重要的，在他的心里还有着一个更美好的心愿呢！因此，他一本正经地对妈妈说：谁来读读爱迪生对妈妈说的话？
理解“一本正经”
从他的话中，你有什么发现吗？理解两个太阳。
再一起读读题目，原来呀，这题目上的太阳指的是像太阳一样会发光的电灯啊，所以加了个引号。
正是因为他认真地态度，美好的愿望，成了他发明电灯的动力。经过不懈努力，他终于真的发明了电灯，造福于人类。可见，他对妈妈说的话可不是随便说说的，而是一本正经地说的。
他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，此时此刻，你想对爱迪生说些什么吗？
四、拓展
师：爱迪生从小会观察，会思考，把光明带给了全世界的人民。在他的一生中共有两千多项发明呢，人们称他为“发明大王”。学到这，你还想知道些什么？（学生交流）
师：老师这里有一些文章，你们提出的问题的答案就藏在这里面。有兴趣的同学可以拿去读一读。知识需要小朋友自己去发现，自己去寻找。
六、指导写字。
课文先学到这儿。瞧，你们的朋友——生字宝宝急着出来要和你们见面呢。谁来与他们打个招呼？
出示10个生字。
我们还有这3个生字没学：
出示：医 炎 术
现在老师请你们自己来学学这些生字，读读生字，再在书上描一描。
你发现了吗？这3个生字的结构是不一样的，半包围、独体字、上下
那写的时候你觉得要提醒同学什么呢？
重点：“医”的最后一笔。你怎么知道的？看了笔顺表。评价：你真会学习。
“炎”的捺变点。
范写：医 炎
“术”：木要写在田字格的中间。
学生写字。
七、作业
1.讲讲这个故事。讲故事的时候，你可以用上这些词语，这些词语可以帮助你把故事讲好。
急性阑尾炎 请来医生 需要 手术
犹 豫 呻吟 无可奈何 焦急
智慧 自豪 一本正经 发明
2.课后去找一找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生其人以及他对社会的贡献。
推荐：
课外读读《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》
板书：
晚上的“太阳”
爱迪生 智慧 急中生智
善于观察 善于思考
教材分析：
本文是一篇人物故事，以晚上的“太阳”为题，发人深思。本文主要写的是爱迪生因为妈妈突发阑尾炎，想法设法使医生顺利为妈妈完成手术，进而萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并真的发明电灯的故事。课文共有5个自然段。文章的线索是晚上的“太阳”，文本的核心价值集中在“智慧”二字，其中包含着丰富的内涵。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。
学情分析：
课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。
《晚上的“太阳”》教学设计 篇9
作者：常州市局前街小学许嫣娜转贴自：常州市局前街小学点击数：63
《晚上的“太阳”》教学设计五
执教者：常州市局前街小学 许嫣娜
一、复习导入 【感谢您浏览作文录！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.zwlu.com】
1.老师这里有一些词语，请大家看看会不会读，第一遍先读在自己的心里
2.小火车谁来开？
（1）学生开火车读生字词
（2）再请一组
（3）学生齐读
3.看来同学们的词语都掌握了，徐老师这里有两个句子，请大家仔细地听听，请一位学生复述一下。
（1）“有一天，爱迪生的妈妈病了。”请学生复述（两遍）
（2）“爸爸请来的医生说，妈妈得的是阑尾炎，需要做手术。”
（3）这两句话和我们的课文第一自然段有点像。请大家打开课文，在自己的座位上自己读读第一小节，和我们刚才说的这两句比一比。
二、新授
1.比一比，你知道了什么？
（1）学生说“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“马上”
（2）你们知道了什么？
（3）师生交流
“马上”是指非常紧急，要马上做手术，
从大雪天能看出来什么呢？
你能把这种紧急的情况给我们读出来呢？
（4）指导朗读――指名读――齐读
2.可是……（学生齐读）
（1）医生犹豫了……
（2）医生在犹豫什么呢？（学生说）请两位学生说。
（3）这是爸爸和爱迪生就更加着急了，自己读读这一段话。
（4）学生读
刚刚大家都为爱迪生的妈妈感动担心，谁愿意自己读读？（学生读――教师点评――再读，一共请了四位老师）
3.可是时间一分一秒的过去了，出示图片，大家看看妈妈和爸爸的表情，爱迪生的表情，想想他们当时的心情怎么样？
（1）学生说
（这个问题对于学说来说是比较难的，老师在预设的时候没有好好地考虑好学生的年龄特点）
（2）学生说
（3）爱迪生拳头都攥紧了……
4.突然，爱迪生眼睛一亮，医生我有办法了
（1）爱迪生想出了什么办法呢？请同学们接着往下读
（2）学生自读课文
（3）爱迪生是怎样做的，找你靠得最近的一个人说给他听一听。
（4）师生交流
5.请一位学生说，一位学生摆，其他同学看他们做得对不对……
（1）一个学生说，一个学生做
（2）爱迪生这个办法好不好？为什么呢？
学生：这个方法很好，用了家里的东西就能救妈妈，因为在外面找要很长时间，只有充分发挥自己家里的东西。
学生说：镜子可以反射光线
（3）爱迪生真聪明，这个方法非常有效，让我们一起来读读这个方法。
6.有了这一片光明，能够干什么？
（1）能救妈妈
（2）医生能做手术
（3）医生做完了手术，激动不已，谁能用激动的心情来说说医生的话。
（指名读 6位）――齐读
6.奇怪了，爱迪生只是一个孩子，为什么他能想出这么好的办法来呢？
（1）学生和学生进行交流
（2）师生交流
可以和平时的爱迪生结合起来想一想。
学生说：爱迪生只上了三个月的学，学习了很多的知识。
（这个问题同样也是比较难的，但是关于读这样的文章不一定需要说出这样的主题来，一定要让学生说这是平时积极动脑的结果吗？）
（3）让我们学着医生的样子来读读这句话
7.妈妈醒来了，她露出了自豪的笑容，她是为谁而自豪呢？
（1）一起说
（2）爱迪生又是怎样做的呢？
（3）学生自读课文
（4）师生交流
8.爱迪生要造一个晚上的太阳。
（1）是一个真的太阳吗？对，就是电灯
（2）他这是在安慰妈妈吗？
（3）也就是说爱迪生在说这一句话的时候……
（4）师生交流
（5）后来他真的发明了电灯
9.爱迪生在发明电灯的过程中还出现了很多的事情，你知道哪些吗？
（1）学生说，教师点评
（2）爱迪生为什么没有放弃呢？因为他知道需要光明的人很多很多。
（3）同学们，我们在明亮的灯光中上课，想想我们今天学习的课文，你有什么话想说吗？
（这句话问的也有些不妥当，为什么要结合今天的课文说呢？今天的课文并不是说爱迪生是怎样发明电灯的？）
（4）学生说（爱迪生你真是光明之父啊）
三、课后练习。 【感谢您浏览作文录！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.zwlu.com】
1.今天大家都知道了，但是有很多人还是不知道这件事情啊，请大家把这个故事说给一年级的小朋友听好吗？
（对于低年级的课，我实在没有什么发言权，但是就教材本身来看，老师从文字感悟入手，抓住配图进行理解，展开合理的想像，引领着学生进入故事的情境当中，课堂教学运作的非常合理。）
《晚上的“太阳”》教学设计 篇10
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1
《晚上的“太阳”》这篇课文通过描写爱迪生的妈妈突发阑尾炎，爱迪生想方设法利用镜面反射油灯灯光，使医生顺利做完手术，进而使爱迪生萌发了造一个晚上的“太阳”的愿望，并且后来他真的发明了电灯的故事。
读这篇课文，心中一直有暖暖的感觉。耳边一直回响着小爱迪生稚气而自信的童声：“我要造一个晚上的‘太阳’。”我想，后来爱迪生之所以真的能发明电灯，是因为他的心中从小就有这样一个“太阳”。
课文内容比较简单，学生通过自学应该就能读懂课文讲了怎样一件事。我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出办法那些文字，有的孩子甚至还会亲自去做这个实验。这一段确实很能激发孩子的学习兴趣，他们会全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那个勤于动脑动手的小爱迪生。
然而，文本的精彩之处决不仅仅局限在这里。第二自然段前半部分及其三、四自然段中对人物神情的描写也非常精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上动手术”，而用油灯照明做手术很危险时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生犹豫了”、“妈妈痛苦地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”，针对这些人物的不同神情，可引导学生想象、讨论：医生犹豫什么？妈妈会怎样痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情吗？爱迪生当时会想些什么？他的心情怎样？抓住这些神态描写的词句，让学生通过朗读体会当时情况的危急。然后抓住“他眼睛一亮”这个词以及他所说的话，体会爱迪生急中生智的喜悦和激动。接下来的教学，仍然可抓住一些神态描写的词句展开，如医生“高兴地说”、妈妈“苍白的脸上露出自豪的笑容”、爱迪生“一本正经地说”等，引导学生感受人物在不同情境中的不同心情，让他们更好地走近文本中的人物，体悟他们的内心世界。这些精彩的神态描写不仅能帮助学生深入地理解课文内容，而且也是很好的写作范例。三年级学生就要开始进行习作训练了，这里的教学，我想可以让学生在感情朗读的基础上，熟读记诵，逐步积累一些写作的词汇及其接触一些写作的技巧，为他们下学期学习写作奠定一些基础。
如果说这些神态描写是文本的一大亮点，那么文中的这三句话更是意味深长，让人回味无穷。1、“医生，我有办法了！”2、“孩子，是你用智慧救了妈妈！”3、“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”这其中有两句是爱迪生说的，从中我们不但看到了一个积极动脑动手，充满智慧的小爱迪生，更让我们看到了他内心深处的那份自信与执著。
《晚上的“太阳”》教学设计 篇11
《晚上的“太阳”》我进行了说课，但是我考虑得不到位，教材的精髓没有把握准。
我听了王紫瑾的试上，总得感觉非常好。她解读教材到位，能够把握住文本的核心。而且上课进入角色，很投入。对于第一自然段的教学，她把握住了主要的词语：大雪天的晚上，急性阑尾炎、马上，进行了两个层次的教学，第一是用词语说说第一段的内容，第二是读词语，感受到了什么？为下文做铺垫。
第二自然段中，对于前四节，我觉得她读得还不到位。但是后半部分，爱迪生如何想办法解决困难，她突破地很好，学生也配合地非常好：她躺学生读，读了之后再摆，并说说她的办法好在哪里？学生分别讲到所有的油灯、大镜子、大箱子的好处。讲得非常到位，美中不足的是学生摆了之后应该再让学生回到文本说说为什么这样摆，搞清楚一些方位词。
徐芳娣的课一直给我的感觉是教学机智好，学生的回答她总有很好的语言去应答他。《晚上的“太阳“》给我留下的印象深的是：
1、出示的词语 犹豫 顺利 请来医生 无可奈何 焦急地看 眼睛一亮 痛苦地呻吟 自豪的笑容 这些词语很有规律，都是描写4个人物的词语，而且在课堂的结尾处应用这些词语进行了复述课文的练习，收到了一举两得的效果。
2、在情境中教学，特别是第二自然段的前半部分，让学生进行角色体验，从而进入文本，读好课文，对于词语的理解，也都是在情境中理解，如犹豫、一本正经。
3、设计独特 对于课文难点的突破，她是通过倒叙的方法。如：为什么医生说爱迪生是用智慧救了妈妈，而不是医生的医术救了爱迪生的妈妈呢？通过这个问题，让学生来显示爱迪生想的方法的妙，爱迪生的智慧。但没有达到预想的效果。
通过这一次的教研活动，我深深地感到研读文本的重要性，只有抓住了文章的核心价值，你才能更好地确立目标，在教学中就不会偏离方向
《晚上的太阳》教学反思
本课的课题耐人寻味。从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁发明了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么？从而激发了学生的读书欲望。爱迪生用什么方法挽救了妈妈的生命，要学生有条理地说说他的做法，用上“先……再……然后……最后……”是一次很好的训练说话的机会。阅读教学中说的训练永远是一个重要的教学内容。
《晚上的‘太阳’》——教学反思
在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。
引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。
在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。
自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。
《晚上的“太阳”》教学设计 篇12
作者：周彤转贴自：育才小学教研网点击数：150
《晚上的“太阳”》教学设计一
作者：周彤【感谢您浏览作文录！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.zwlu.com】
教材分析：
这是一篇人物辜事。课文讲述了著名科学家爱迪生的妈妈生病时，利用自己的智慧创造了光明，让医生顺利的做完了手术，救了母亲。告诉人们遇时要动脑动手。课文共有5个自然段。本文内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生默读、复述故事。
学情分析：
课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离，但通过教师抓住文中的多处留白或想象或表演或补白，使学生联系生活的已知，进行充分的想象和个性的表达，激发学生独特的体验。
教学目标：
能力目标：学习默读课文，会复述故事。
认知目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
情感目标：学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：学会本课生字，学习默读课文。
教学难点：学会复述故事
教法：引导学生自己去观察、思考、探究、发现、获得。
学法：读一读、议一议、做一做、说一说。
第一课时
教学目标：初读课文，理解课文内容。
一、导入新课
1、小朋友，今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗？什么地方奇观？
2、范读课文，边听边思考：这篇课文写的是谁的故事？晚上的“太阳”指什么？
3、简介爱迪生。
二、初读指导
1、各自借助拼音读课文，圈出生字词，想想生字词的意思。
2、出示生字词。
请医生急性阑尾炎需要无可奈何
一分一秒挡手简易
（1）各自认读生字词，同桌相互检查、正音。
（2）联系上下文或生活实际，有那些词语的意思已经懂了，四人小组相互交流。
3、各自轻读课文，要求读的正确、流利。
4、指名朗读课文，相机指导。
5、说说各自然段的主要意思，相互交流。
6、教师小结。
三、作业
1、读读写写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
第二课时
教学目标：理解课文内容，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。
一、复习检查
读词语。
犹豫手术痛苦发明无可奈何
焦急呻吟自豪智慧一本正经
二、精读训练
1、读第一自然段，说说主要内容
比较：·爸爸请来的医生说，妈妈得得是急性阑尾炎，需要马上做手术。
·爸爸请来的医生说：“她得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。”
读第一自然段。（板书：要做手术）
2、轻轻读第二自然段，说说主要内容。
（1）思考：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
（2）提问：“犹豫”是什么意思？医生忧郁的原因是什么？
（3）爱迪生为什么事焦急？课文是怎样写他焦急的心情的？
（4）默读课文，仔细看图，说说爱迪生是怎样解决照明问题的。
（5）讨论：爱迪生为什么要这么做？
（板书：眼睛一亮利用镜片反射油灯灯光）
（6）指导朗读
（7）指名读，比比谁的进步快。
3、体会读第三自然段的感情（高兴地夸奖），指名读，读后评，评后在读。
（1）医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
（板书：用智慧救了妈妈）
（2）用夸奖的语气读第三自然段
4、各自朗读第四自然段，思考：“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她在心里会说些什么？
什么叫“一本正经”？这个词告诉我们什么？爱迪生的话什么意思？
（板书：要造晚上的“太阳“）
齐读第四自然段。
5、师读最后自然段问：“你们想了解爱迪生发明电灯的故事吗？可后找找爱迪生发明电灯的故事来读一读。
6、默读全文，质疑。
（板书：发明了电灯）
三、作业
1、《晚上的“太阳“》中的“太阳”是什么意思？
2、找一找爱迪生发明电灯的故事。
第三课时
教学目标：1、默读课文，复述故事。
2、写字指导。
一、复习
1、爱迪生想的什么办法来解决手术照明问题的？
2、医生为什么说爱迪生用智慧救了母亲？
二、默读课文，复述故事。
1、回忆内容，列出提纲：
妈妈突发急病，马上要做手术想出秒法，手术台前一片光明手术成功，医生夸奖郑重表示，要造“太阳”（）发明电灯，造福人类。
2、互相练习讲故事。
3 、当众讲故事。
三、写字指导
1、出示生字：请急性炎秒挡易需荷筒
2、学生自主观察，交流
（1）“炎热”的“炎”，由两个“火”组成。上“火”小，下“火”大。上“火”最后一笔是“点”，下“火”最后一笔是“捺”。下“火”要托住上面的“火”。
（2）“请”和“性”两个字都有三“横”。写三横的时候，中间一横最短，上面一横比较长，下面一横最长。
（3）“秒”和“挡”，“少”的第一“点”由上向左下点，第二“点”由上向右下点。“当”的第一“点”由上向右下点，第二点是撇点，向左下“撇”。
3、指导写字。
三、作业
1、讲讲这个故事。
2、找找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
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《晚上的“太阳”》教学设计 篇13
教学目标
1、学习默读课文，会复述这个故事。
2、学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻求解决问题的方法。
教学过程
一、揭示课题
1、出示名言：天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。
（1）朗读 （2）了解这句话是谁说的
2、介绍“爱迪生”，教师适时介绍
爱迪生是举世闻名的美国电学家和发明家，被誉为“世界发明大王”。他一生共有约两千项创造发明。
爱迪生一生只上过三个月的小学，他的学问是靠母亲的教导和自修得来的。在爱迪生小时候，母亲就教育他要爱祖国、爱人类。
有一天，他的妈妈生病了，情况危急急需要做手术，可是却遇到了一个难题。是什么难题呢？
3、揭示课题：晚上的“太阳”
（1）读了这个课题，你觉得奇怪吗？说说自己奇怪的原因
（2）引导学生发现“太阳”的引号，说明这不是真正的太阳，那又是什么呢？
二、学习课文
（一）学生自由朗读课文（剪辑跳过）
（二）整体交流
1、晚上的“太阳”指的是什么？（用镜子反射出的“油灯”的光）
2、这晚上的“太阳”解决了妈妈手术中的大难题，所以医生说：“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
（1）“你”指的是谁？
（2）设疑：为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢？
（三）学习第一自然段
1、妈妈得的是什么病？（急性阑尾炎）你是从哪里知道的？
2、指名读第一自然段。
3、教师介绍“急性阑尾炎”：急性阑尾炎在现在看来是比较常见的，只要及时医治一般问题不大。但在100多年前，由于医疗条件的限制，很多人因没有得到及时的医治而死亡，所以当时的情况是非常危险的。
4、那你觉得，这个夜晚对爱迪生一家人来说，是一个怎样的夜晚？
5、指导读好第一自然段。
（四）学习第二自然段
1、引读：在这样一个夜晚，妈妈急需要做手术，可是当时还没有电灯，油灯——，用它照明做手术——。
2、面对着痛苦呻吟着的妈妈，医生、爱迪生、爸爸各有什么表现？学生默读课文的相关内容。（默读就是不出声地读）
（1）面对正痛苦呻吟的妈妈，医生犹豫了。
理解“犹豫”：说说医生犹豫的是什么。
（2）面对正痛苦呻吟的妈妈，爸爸无可奈何地搓着手。
爸爸一边搓着手，一边自言自语地说道：“______________”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。
（3）面对着正痛苦呻吟的妈妈，爱迪生心里急吗？从哪里看出来？（站在一旁焦急地看着妈妈，连手心都攥出了汗水。）
你知道此时此刻，爱迪生着急的是什么？（医生犹豫，妈妈痛苦，爸爸无可奈何，还有时间一分一秒的过去了，时间就是生命，妈妈的痛苦一点点加深，危险也一点点加大）
（4）指导学生读好这部分内容。
（5）教师小结：那紧皱的眉头，握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。（板书：爱）
3、就在这万分紧急的时刻，爱迪生突然眼睛一亮，想到了一个办法。究竟什么办法呢？
（1）学生读相关段落，用“先……然后……最后……”说说爱迪生是怎么做的。
（2）根据学生课前所做的实验，指导学生说出先不用镜子，再用上镜子之间的变化。（镜子不光可以增加亮度，还可以调节光源的方向。）
（四）学习第三、四自然段
1、读好医生说的话：这么好的办法，难怪医生高兴地说——
2、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的：指名读第二自然段（分两人来读）
3、为什么别人都没有想出来，而爱迪生却能想出这样的办法？（平时注意观察、爱思考、沉着冷静）再读医生说的话。
4、妈妈终于转危为安了，快看，现在的一家人——
引导学生想象，爸爸、妈妈会说些什么。（联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容）
5、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示）
（1）大家注意到没有，爱迪生的话里有两个太阳呢？有什么不同？
（2）指导学生读好这句话（一本正经）
（3）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人）
（4）让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧！读好这段话。
（五）第五自然段
1、引读：正是有了这份远大的理想，后来，爱迪生——。
2、爱迪生最终发明了电灯，他的灵感来自于哪里？从哪个词可以看出，爱迪生付出了“百分之九十九的汗水”？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直坚持不懈地做下去，最终才发明了电灯。）
3、教师小结：如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，从而使人类的生活翻开了新的一页。所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。
三、默读课文，复述故事
（一）回忆内容，列出提纲：
1、妈妈得病，急需手术
2、想出妙法，“太阳”发光
3、手术成功，医生夸奖
4、郑重表示，要造“太阳”
5、发明电灯，造福人类
（二）练习讲故事。
（三）指名讲故事。
四、学习生字
1、出示生字，指名读，齐读。
2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框）
3、指导书写，学生练习反馈。
五、作业
1、把《晚上的“太阳”》讲给别人听。
2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
《晚上的“太阳”》教学设计 篇14
教学目标：
1学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。
2能够正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。
3学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：1识字、写字2朗读课文、默读课文
教学难点：
1体会并读出文中人物的不同感受。
2通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。
课前谈话
今天老师给大家带来了一个宝贝，因为老师太喜欢它了，所以特意把它藏在这个漂亮的盒子里，这个宝贝能让你看到未来的发明家。你们想看吗?但老师有一个条件，就是没有经过我的同意，不能把你看到的结果告诉别人。能做到吗？谁想看?
(指名看镜子)
其他同学好奇极了!那你们就告诉他们吧。老师带的宝贝是什么东西?你看到的未来发明家是谁?
是啊!小朋友们只要从小就积极动脑，认真学知识，长大可以当发明家。这个小小的镜子除了能照出东西来，还有别的本领吗？
它还可以反射光线呢，大家看，墙上那块特别亮的就是镜子反射的光。
今天，我和大家一起来读一个大发明家爱迪生的故事。故事里也讲到了镜子反射光线的特点。
一、揭题，质疑
1、板书课题，齐读课题两遍。
2、读完课题，你会提出什么问题？（晚上有太阳吗？晚上的太阳指什么？
太阳为什么加上引号）
3、小朋友们提出了很多问题，你们真会动脑筋。下面，我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能得到满意的答案。
二、初读课文，检查生字词
1、小朋友们自己轻声把课文读一遍，努力做到读准每个字的字音，把句子
读通顺。遇到读不准或是难读的地方多读几遍。
2、出示生字词
①请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易
②犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经
3、指名分自然段读课文
4、再读课文，想一想：课文写了一件什么事？谁能用自己的话简单地说说这件事。（爱迪生救了妈妈。）
那么爱迪生是在什么情况下救妈妈的，他又是怎么救的呢？
三、品读课文
1、第一自然段。
（1）自由读第一自然段，想一想：从这一段你了解到哪些情况？
理解“急性阑尾炎” 哪个同学看到过身边有人得过急性阑尾炎？跟大家简单介绍一下这种病。这种病来得急，不马上手术有生命危险。
你还从哪些词语读出情况很危急？抓住“突然、马上”，结合“大雪天的晚上”，体会病情紧急。
（2）屋外风雪交加，屋内妈妈的病情严重，这可真是十万火急的时候啊。谁能读读这一段。（指名读）
（3）指导朗读：是的，情况有多危急哪！我们一起来读读课文的第一自然段。
2、第二自然段前部分
面对这种危急情况，在场的所有人又有怎样的表现呢?
医生“犹豫”了，犹豫是什么意思？（引导学生查字词典，拿不定主意。）他为什么犹豫？（不做，眼看着病人痛苦，甚至可能危及生命；做，光线不好，对手术来说很危险，同样对病人不利。真是难以取舍啊！这个手术是做呢，还是不做？医生不知道怎么决定，真的拿不定主意。）
医生的“犹豫”就意味着手术不能马上进行了。
妈妈痛苦地呻吟着。
理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟”
面对妈妈痛苦的呻吟，爸爸和小爱迪生该多着急呀！
爸爸无可奈何地搓着手。
什么是“无可奈何”，你能表演出爸爸这种着急的样子吗? 爸爸无可奈何，一点办法也没有，没法减轻妈妈的痛苦，没法帮助医生动手术，也没法让昏暗的屋子变得明亮，他只能无奈地搓着手。
爱迪生的手心为什么攥出了汗水?他是怎么想的？
爱迪生此时在想什么呢？妈妈痛苦的呻吟刺着爱迪生的心，怎么办？怎么办？到底有什么办法让屋子里变得亮起来，让医生可以给妈妈做手术，让妈妈不再疼痛。渐渐地，手心里攥出了汗水，那是着急的汗，是紧张的汗，是担心的汗！
师：我们的心都好象被揪紧了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（出示第二自然段前三句。）
3、此时此刻，时间就是生命呀，可是，时间一分一秒过去了，妈妈的表情那么痛苦，那一声声痛苦的呻吟让人那么揪心，医生还在那不定主意，爸爸唉声叹气，难道就这样眼睁睁地看着妈妈被病痛夺取生命么？情况真是危急啊！让我们一起读一读，再一次体会当时情况的危急和医生、爸爸、爱迪生的着急担心吧。
4、师：突然，爱迪生眼睛一亮，说：——“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。这个办法怎么样？小组可以讨论一下。
出示要求：（1）、把第二自然段有关的部分多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎么样做的。
（2）、结合自己昨天做的实验记录说说爱迪生的办法好不好。
师：（巡视，参与小组讨论，倾听并指导）
师：（组织交流）
（可以让学生说出爱迪生的做法，并结合昨天自己做的实验来谈谈，发现了什么？
a.镜子可以反射光，使一盏灯有两盏灯的光亮；
b.能把光集中起来；
c.能调光的角度，医生需要光指向哪里，就可以把光调到哪里，既增强了亮度，又不阻碍医生做手术。多好。）
5.师：（过渡）爱迪生急中生智，想出了好办法，（板书：急中生智）使医生顺利地做完了手术，妈妈终于转危为安了，请同学们看90页第一幅图，躺在床上的妈妈，拉着妈妈手的爱迪生，床边的爸爸和医生，四人都面带微笑，此时此刻，他们会说些什么？
医生赞扬爱迪生——（引导生读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！” 爱迪生急中生智，想出了照明的好办法，使医生顺利地做完了手术，医生赞扬爱迪生。（指导朗读，读出由衷的赞叹）手术顺利进行，轻轻地呼出一口气，唉，妈妈终于得救了，来，让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。的确，爱迪生在危机时刻，不慌张，想出解决问题的办法，用自己的智慧就了妈妈。
如果你是爱迪生的爸爸，我会说，医生用医术救了妈妈，你用智慧救了妈妈，我为你自豪，儿子!
妈妈醒来了，苍白的脸上露出了自豪的笑容，她会对爱迪生说些什么呢？
作为妈妈，肯定为有这样的孩子而感到自豪，谁愿意做爱迪生的妈妈，接受我的采访。
您刚刚做完手术，还好么？您的儿子救了您，您想说点什么呢？儿子，是以给了妈妈第二次生命.
6、如果当时你就在场，你会说些什么？
生：爱迪生，你真爱动脑筋。
生：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。
生：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！
生：在情况这么危急的时刻，你一点都没慌乱，在这么短的时间想出照明的好办法，爱迪生，我真佩服你！
生：爱迪生，你是我学习的榜样。
生1：爱迪生，幸亏你机灵，要不你妈妈就没救了。
生2：爱迪生，你救活了你妈妈，真了不起！
生3：在这么短的时间想出这样的办法，爱迪生，我真佩服你！
7、看到妈妈转危为安，爱迪生的心中也乐开了花，他拉着妈妈的手——（出示）爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说:"妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的"太阳。"
师：大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个“太阳”呢！它们有什么不同吗？
一个有双引号，一个没有。
（理解这两个太阳分别是指什么？一个是指真的太阳，一个是指像太阳一样会发光的东西。）
师：是的，你们读书非常仔细，而且很善于思考。请小朋友们再细细地读一读这句话，你一定还能读出新的感受。（齐读）妈妈的病已经治好了，要造一个晚上的"太阳。"
师：爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？
这不是一般的想象，他是很认真地说的，书上用了（一本正经）这个词，说明（小爱迪生那时就下定了决心。）爱迪生为什么会有这样的想法呢？（把光明带给更多的人）小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！
师：后来，爱迪生真的发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，才使我们的世界晚上更光明，才使人们的生活更方便多了不起呀！如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字——爱迪生。)
你对爱迪生有哪些了解? 爱迪生是举世闻名的发明家。他是美国人。他在电灯、电话、电影等方面的发明作出了巨大贡献。爱迪生一生共有约两千项创造发明，被人们称为“发明大王”。
爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？
老师希望大家能在课后多看看爱迪生发明的故事，你一定会从中收获好多。
师：同学们想知道的很多很多，更多的知识需要同学们自己动手去查找，课后，你们可以去图书馆借阅这几本书，（出示书名：《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》），相信你一定会收获多多的！希望大家做好记录，与同学交流交流。
四、学习生字
1、出示生字，指名读，齐读。
2、学习笔顺图，重点指导 “医”的笔顺和偏旁（匠字框）
3、指导书写，学生练习反馈。
五、作业
1、今天大家学习了《晚上的“太阳”》，但是有很多人还不知道这件事情，请大家把这个故事说给一年级的小朋友、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听！
2、找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。
板书： 晚上的“太阳”
医生犹豫
妈妈呻吟
爸爸无可奈何
爱迪生 急中生智 化险为夷
《晚上的“太阳”》教学设计 篇15
教案一
教学目标：
1、学会本课生字，认识新偏旁，会写“医”和“急”及左右结构的字。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，继续学习默读课文。
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。
教学重点：
1、识字、写字
2、朗读课文、默读课文
教学难点：
1、体会并读出文中人物的不同感受。
2、通过阅读，了解爱迪生想出的方法的操作过程。
一、激趣导入
1、联想游戏：你会想到谁？（爱迪生）
2、出示爱迪生图片。
3、导入。板书课题，读题，注意轻声。
二、初读课文
1、自由读课文。
2、再读课文，这次要给自己定个更高的目标：正确、流利。
3、指定学生读课文第一小节，仔细听认真看的同学接着读，及时纠正错误。
三、学习课文，随文识字
1、爱迪生怎么会想到要发明电灯的呢？
（1）要从妈妈得的急性阑尾炎说起。
出示人体解剖图，指出阑尾，学生摸一摸。
读词。
（2）认读生字：急、性，点出偏旁。
读词。
（3）阑，边音，读
炎：出示字典中的解释
教师简介急性阑尾炎。
（4）情况多么危急呀，让我们一起走进那个大雪天的晚上。
出示第一小节，自由读。
（5）这里还有几个生字，点出：请、医、术，读一读。
（6）指学生读第一小节。
2、在这危急时刻，在场的有哪些人？
（1）贴板书
（2）在场的这些人是什么表现呢？自由读第二小节，找一找。
（3）.出示这几句
A妈妈的痛苦你能读出来吗？
B医生为什么犹豫呢？
C爸爸和爱迪生当然很着急，这可以从他们手部的动作看出来，找一找是什么动作
E爸爸为什么只搓手，不行动呢？
F攥，做动作，从攥看出了什么？读词语，句子，读出爱迪生的焦急。
（4）（播放秒针走动声音）（引读板书）
指定读这一段。
3、突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了！”是什么办法？默读第二小节，用波浪线画出爱迪生是怎么做的。
（1）出示相关句子
指定读，边听边在头脑中像放电影一样想象过程。点出动词
（2）用自己的话说一说这个过程。
（3）师读，请一个学生上台来用实物摆一摆。
（4）这个办法好吗？好在哪里？
真是个好办法，指定再读一读。
4、总结，叫他的名字。
5、课文还有一部分内容下节课继续学习。
四、学习写生字
1、游戏：开火车读词语。
2、抢读生字游戏。
3、学写“医”，认识三框。自学书上的笔顺表，提醒什么？范写，学生书空，描写。
4、学写急范写，生书空，描写。
教案二
教学目标：
1、学会默读课文，会复述这个故事
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语
3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，解决问题的爱动脑筋、善于发明创造的精神，激发学生从小爱科学的思想感情，努力做爱动脑筋的好孩子。
教学重、难点
理解课文内容，会复述这个故事。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件
教学过程：
一、导入
1、〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？
2、今天我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。〈出示课题〉（指名读，齐读）看了题目，你想知道什么？
学生质疑：
题目中的“太阳”为什么要加上引号？
晚上有太阳吗？
晚上的“太阳”指的是什么？
……
3、带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。
二、初读课文
1、自己小声轻读课文。
〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉
2、出示生字、词语：
请来 医生 急性 阑尾炎 无可奈何
挡手 简易 手术 一分一秒
自由读、开火车读、指名读、齐读、
3、分自然段指名读读文。师生评议。
4、默读课文，勾画出文中不理解的词语。
5、指导朗读长句。
三、精读课文
（一）学习第一自然段：
1、指名读
2、爱迪生的妈妈怎么了？
3、师简介“急性阑尾炎”的医学知识。
4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？
5、齐读第一自然段。
（二）学习第二、三自然段：
1、学生自读第二自然段，说主要内容。
2、当时情况怎样？指名读第一句。
3、思考，讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？
4、师引读，可是那时——，医生——。
医生“犹豫”了，什么是犹豫？他会想些什么？
5、医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。
6、指名读第3、4句。
爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。
7、是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？朗读指导。
8、突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。
9、爱迪生为什么要这么做呢？
10、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。
11、开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”
12、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？
13、同学们，如果当时你在场，你会说些什么？
14、指导朗读第三自然段。
（三）学习第四自然段
1、指名读第四自然段。
2、“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？
3、出示爱迪生的话：
理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？
4、大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？
5、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？
（四）学习第五自然段：
1、后来，爱迪生真的发明了电灯，这里的“真的”是什么意思？说明了什么？
2、同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？
3、指导朗读
四、总结全文
1、在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明”。学到这里，你还想知道什么？
2、课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。
五、教学生字词，指导书写
1、出示生字，指名读，齐读。
2、你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。
3、学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。
六、课堂练习：
比一比，再组词：
及（ ） 需（ ） 当（ ） 请（ ） 何（ ）
急（ ） 须（ ） 挡（ ） 情（ ） 荷（ ）
板书设计：
晚上的“太阳”（发明电灯）
爱迪生 十万火急
（“发明”）集中生智
化险为夷
教学反思
这是一篇人物故事，课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪明智慧，利用镜子反光的原理，创造了光明，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分体现了爱迪生的智慧。同时也告诉人们遇事要积极动脑动手。
这节课是新授课的第二课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的基础上，我首先确定这一节课的教学目标；
1、复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。
2、抓住重点词句，品读文本，感受当时情况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的智慧。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的办法，我们的孩子不一定能够理解，而如果理解不了，就无法体会到爱迪生的智慧。
所以，我把体会爱迪生的智慧设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标展开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的，开放的，充满着生命的活力。
一、自主探究，注重学习能力的培养。
《语文课程标准》明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用智慧就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由寻找答案，学生的语文学习能力不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的办法来记住生字，这也同样培养了学生的习能力。
二、角色体验，注重朗读能力的提高。
朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培养学生确切表达自己思想感情的能力。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时情况危急的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，焦急的神情来读出他的焦急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比如，在感受爱迪生的智慧时，我通过动画的演示，用爱迪生的办法，让原本昏暗的房间变得明亮起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的智慧与快乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，采取个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等 多种方式，让学生的朗读能力在一次次的锻炼中不断提高。
三、课堂练习，注重说话能力的训练。
在本节课上，我一直坚持学生说完整的话，对回答问题不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会，重视学生说话能力的培养。另外，在理解爸爸“无可奈何地搓着手”时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：__________。让学生练习说话。在手术成功之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己准备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培养孩子说话的能力，说完整话的能力。
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